INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 19
ACTIVIDADES
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
"GLOSARIO ITSON"
Compare y comente entre sus compañeros el nivel académico de los glosarios del ITSON y el de ILCE generado por usted y sus compañeros.
COMPARACION DEL GLOSARIO ITSON VS ILCE
ITSON
ILCE
El contenido está bien fundamentado y con especificaciones establecidas en fuentes específicamente electrónicas
Su contenido es más de investigación documental, establecida en conjunción con el cuerpo académico y el alumnado.
1.- Glosario presentado de forma electrónica peor sin perder la esencia de un documento de consulta.
2. -Extenso en su contenido
3.- Afín al desarrollo de la materia.
4.- Con desarrollo pedagógico aplicativo de los conceptos.
5.- Diseño alegre y amable para la consulta.
1.- Glosario de forma electrónica pero adaptada a una plataforma.
2.- Desarrollado más como un TIC que como un documento consultivo.
3.- Estructurado para la materia específica.
4.- De acceso restringido.
5.- De acceso sólo pare versados.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
QUINTA GENERACION Se dice de la última tecnología en boga o de vanguardia.
TECNOLOGIAS DE APOYO Todo aquel sistema tecnológico que soporta o sostenga una actividad educativa sin ser de carácter esencial o que pueda ser prescindido.
COMPETENCIA Desarrollo de habilidades y capacidades que puedan establecer un buen desempeño es alguna actividad específica.
FUERZAS IMPULSORAS DEL CAMBIO Toda aquella sinergia que puede establecer que una situación o evento puede modificarse.
VALOR AGREGADO Desempeño o añadido que mejora la calidad de lo presentado.
APRENDIZAJE COLABORATIVO Desarrollo de conocimiento mediante grupos de estudio.
GRUPOS DE DISCUSIÓN Toda aquel conjunto de estudiante que utilizan el sano debate de ideas y conceptos para establecer conocimiento.
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO Proceso autodidacta para la adquisición del conocimiento o una habilidad.
BIBLIOTECA DIGITAL Espacio cibernético que contiene información para establecer investigación o consulta.
GESTION Proceso de representación de un tercero frente a otros para conseguir un objetivo.
Actividad 3 - Trabajo individual
CAPACITACION Y PRACTICAS DOCENTES
RESULTADOS DE LA AUDITORIA ACADEMICA
EJERCICIO ACADÉMICO FINAL
UNIDAD 1: INTRODUCCION A AL HIGINE BUCAL
U UNIDAD 2: PRACTICAS
TEMA 2: HISTORIA
TE TEMA 1: IMPORTANCIA
REVISON COLEGIADA Y BUSQUEDA DE OPORTUNIDADES DE MEJORA
IMPACTO ACADÉMICO
DEL PROCESO
EVALUACION ESTRATÉGCA DEL CURSO
PROCESO DE AUDITORIA ACADEMICA
PRESENTACION ANTE AUTORIDADES
PRODUCTO FINAL
ALCANCES ACADEMICOS
TE TEMAS Y SUBTEMAS
JUSTIFICACION Y UBICACIÓN DEL CURSO
OBJETIVOS GENERALES Y PARTICUALRES
ANALISIS DE LA ESTRUCTURA BIBLIBILGRAFICA Y EMPIRICA
IN INVESTIGACION DE CAMPO
INJERENCIA CONCEPTUAL
I INVESTIGACION DOCUMENTAL
CALENDARIZACION
REGISTRO EN CURRICULO GENERAL
UNIDADES
REVISION ESTRUCTURAL
EVALUACION
DESARROLLO
IMPLEMENTACION
DISEÑO
FUENTESPROCESO CURRICULAR DEL CURSO FORMACION MÉDICA EN HIGIENE BUCAL
Actividad 4
“Programa de estudios: Introducción a la Promoción de la Salud.”
UACM.
COMPARATIVA E IMPRESIONES SOBRE EL DOCUMENTO: INTRODUCCIÓN A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD. UACM
COMPARATIVA
UACM
ILCE
1.- El diseño curricular contiene elementos detallados que explican el origen de las fuentes y el sentido de la justificación del programa.
2.- Se agradece el desarrollo de la idea conceptual del programa sobre "propósitos" y "ejes temáticos" detallados y consistentes.
3.- La metodología está explicada muy sintéticamente.
4.- La bibliografía es poco extensa, quizá ajustada más a los lineamientos de no exceder tres textos por unidad, relativamente modernos o actualizados y de fácil acceso.
5.- Respetan mucho su imagen institucional sin embargo ponen poco énfasis en las consecuencias efectivas del cursos.
1.- Nuestro diseño pone más énfasis en competencias y desarrollo de habilidades autodidácticas.
2.- El diseño se concentra en la estructura de objetivos a corto y mediano plazo.
3.- La terminología es más simple.
4.- Se pone más énfasis en la investigación documental y de campo.
5.- Hay un desarrollo más sistemático y centrado en la persona del docente.
IMPRESIONES RELATIVAS AL DISEÑO DEL FORMATO UACM
En general es un diseño bien estructurado, claro y académicamente efectivo. Muestra con simpleza el contenido conceptual de los temas así como el desarrollo de contenidos. Su justificación es extensa pero clara, dejando bien entendido el origen y sentido del curso. Quizá por cuestiones de formato, tocan la metodología de forma magra, quizá más en un sentido nominativo.
La estructura para la implementación de los temas es sencilla y simple, favoreciendo su entendimiento y aplicación, elementos esenciales en formato curricular.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
miércoles, 2 de diciembre de 2009
SESIÓN 18, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 18
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
Lectura del documento
Tablero de Casos (Storyboards)
Los Tableros de Casos se conocen también como “Storyboards”. Tiene muchas aplicaciones además de ser una herramienta gerencial, por ejemplo, para diseñadores gráficos, caricaturas, periodismo, etc (cuadros de animación). Cuando se utilizan para hacer presentaciones en congresos o reuniones se llaman posters, tableros, afiches, o simplemente presentaciones gráficas. El elemento dio es que constituyen una presentación con una secuencia que proporciona un relato o una historia.
1. ¿Para qué sirve?
El Tablero de Casos, o “storyboard ” es una representación gráfica que permite comprender y compartir con nuestros colaboradores o los usuarios de los servicios, la historia, los detalles y los resultados de un proyecto, una acción de mejoramiento o una actividad determinada.
Generalmente son sintéticos y utilizan expresiones gráficas. Suelen caber en un tablero y cuando se llevan a un documento, éste no debe ser de más de dos páginas e idealmente de una sola. La ventaja de usar un tablero es que puede ser modificado, conforme avanza el proyecto o la actividad.
2. ¿Cómo se elabora?
Para elaborar un Tablero de Casos se inicia por definir el proyecto o actividad que se quiere relatar. Es importante entender bien lo que se desea comunicar y a quién está dirigido principalmente, para que el lenguaje utilizado y la información presentada tengan el impacto deseado.
El paso siguiente es desarrollar un guión para la historia. Generalmente se inicia por definir el proyecto, sus objetivos y una breve referencia de antecedentes importantes. Se pueden también incluir los nombres de las personas que han participado en él, o los departamentos involucrados. Es útil tener en el tablero un contacto con referencia específica para que el lector pueda obtener información adicional.
El contenido y apartados del guión dependerán del tipo de proyecto o actividad a relatar. De manera general se necesitan cubrir los siguientes apartados:
Objetivos: ¿Qué es lo que estoy tratando de lograr?, ¿Por qué hago “esto” (esta actividad o proyecto)?. Se puede establecer aquí cuál es el problema a resolver y utilizar expresiones gráficas como diagramas de correlación, diagramas causa-efecto, etc.
Métodos: ¿Qué he hecho?, ¿Cómo lo he hecho? Se pueden utilizar expresiones gráficas como el análisis de flujo, diagrama de afinidad, etc.
Resultados: ¿Cómo ha contribuido “esto” al mejoramiento o avance de una situación determinada? Se deben utilizar indicadores, una línea de base, metas establecidas y resultados alcanzados. En esta sección se pueden mostrar datos utilizando expresiones gráficas como diagramas de pareto, histogramas, gráficos de barras, gráficos de pastel, graficas de radar, etc.
Conclusiones: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Qué funcionó y que no funcionó y porqué?, ¿Existieron barreras para la implementación? y si se resolvieron, ¿Cómo fueron resueltas?, ¿Qué se podría hacer diferente, si se hiciera nuevamente el proyecto o actividad?
3. Formato
El formato puede ser muy variado dependiendo del proyecto. En la sección de referencias se muestran muchos tableros a manera de ejemplo. Lo importante es que el tablero señale los datos principales, que no pierda al lector y que le permita seguirlo como si le estuviéramos contando una historia.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
EDUCACION BÁSICA Se dice en México los primero tres años del preescolar y la educación primaria. No se otorga grado académico.
PSICOPEDAGOGIA Rama bipartita de la psicología de la pedagogía donde se establece el vínculo del desarrollo educativo de una persona mediante el análisis estructural del comportamiento mental y emotivo.
MODELOS EDUCATIVOS son paradigmas mediante los cuales se puede desarrollar un sistema que permita la formación de habilidades y construcción de conocimientos de una persona.
TABLERO DE CASOS Herramienta mediante la cual se construye el historial completo de una actividad de aprendizaje de forma metodológica.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo
RESUMEN Y COMENTERIO PERSONAL AL ARTICULO: “MODOS DE USO DE LA COMPUTADORA EN AL ESCUELA. DE CESÁREO
Por Gloria Lorena Salgado
Síntesis: El uso de las computadoras ha ido creciendo conforme va pasando el tiempo y la necesidad de implementación tecnológica va adentrándose en la realidad escolar. Morales señala que “la actitud de los estudiantes se ve afectada en la forma que esta herramienta va introduciéndose en la escuela”.
En este contexto, la computadora se ha ido convirtiendo en la herramienta que abarque todo el conjunto de posibilidades para el aprendizaje efectivo. A tal grado ha llegado el asunto que se ha vuelto indispensable en casi la mayoría de los medios donde es posible acceder al servicio.
Esto replantea la pedagogía y la forma en los sistemas de aprendizaje deben convertir a este aparato como guía centrada en el aprendizaje. Cómo, mediante una suerte de análisis de los procesos del aprendizaje mismo y el uso de la computadora; los elementos que están contenidos en el desarrollo de habilidades para procesar información; los contenidos de las diferentes disciplinas del conocimiento y el diseño democrático de la enseñanza.
Morales hace un viaje por el sentido administrativo de esta problemática señalando las diversas estrategias que la psicopedagogía debe encontrar para empatar tanto el lado humano del alumno como la viabilidad del aprendizaje en al aula.
En este punto son indispensables la asignación de tiempos y espacios que permitan mejor la interacción así como las propuestas de los contenidos que deberán estar en los programas para que se dé una empatía de esta posibilidad tecnológica y la aplicación de los métodos de aprendizaje.
Algunos aspectos técnicos son: la adecuación del avance tecnológico y el contenido de los programas. Ahora el avance es extraordinariamente rápido y lleva sólo unos meses rebasar la calidad de una herramienta a otra. El uso adecuado de redes también significa que se debe estar alerta a los medios que deberán usarse para el desarrollo de los programas.
El internet se ha convertido en pieza clave para la ejecución de estos planes. Por eso Morales diseña niveles de uso y de orientación de uso que permitan que cualquier usuario entré en la posibilidad basta del problema.
En la educación básica, el uso de la computadora es extremadamente útil. Morales señala que la “incorporación de la computadora debe situarse en los mínimos necesarios, para ofrecer puntos de análisis y sugerencias para los coordinadores de programa, así como a los supervisores, directores escolares y maestros que pretenden implantar la computadora como auxiliar en la labor docente (…)” (SIC)
Básicamente, el sentido principal es que más allá de toda tecnología, exista una estrategia que permita se desarrolle un modelo adecuado y eficaz que permita que un alumno avance en el conocimiento y no se ataque su creatividad ni asombro por lo que le rodea.
Impresión personal: Creemos que Morales atina en señalar la importancia de la computadora como herramienta de trabajo, y vuelve atinar cuando señala que es mediante un análisis logístico y una estrategia cómo es posible que se incorpore a la escuela.
Nosotros estamos convencidos que la máquina no supera la capacidad humana ni la sustituye, pero si la complementa y la favorece si esta es usada como medio, real medio del modelo educativo que la acoge.
En este sentido, Morales hace un diagrama lógico de cómo puede implementarse el uso de la nueva tecnología sin dejar de lado los principios motores que mueve toda pedagogía al respecto: planes, programas, interacción, diseño.
No se debe temer a la tecnología, pero tampoco se debe de absolutizar. Es necesario dejar en claro que el programa está por encima de la herramienta y que el alumno por encima del programa, de tal suerte que es indispensable diseñar objetivos incluyentes y programas adecuados al avance tecnológico y sus bonhomías.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Ávila
Actividad 4
LECTURA: MODELOS DE EVALUACION DE SOFTWERE EDUCATIVO. DE CESÁREO MORALES.
Por Gloria Lorena Salgado
TEREA 1
SINTESIS
El software educativo es un producto tecnológico diseñado para apoyar procesos de enseñanza – aprendizaje, donde interactúan tanto quien enseña como quien aprende. Evaluarlos consiste en constatar sus características, funciones y procesos de tal suerte que éstos estén bajo parámetros de calidad.
Para ello es necesario establecer criterios y jerarquización de los mismos, valuar estos criterios y contemplar usarlos en orden a las etapas del diseño, selección y aplicación del programa.
GUÍA BÁSICA DE ELEMENTOS DE EVALUACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
1.- Establecer criterios de comprensión, integralidad, continuidad y permanencia de los programas.
2.- Establecer módulos o ligas que permitan separar a los ejecutores del programa: el diseñador, el administrador, el usuario y propiamente la evaluación.
3.- Valorar las dimensiones programable e interactiva del programa.
4.-Estabecer procesos clave para diseñar la evaluación no sólo de la forma y efectividad del programa, sino del fondo, de los contenidos, tomando en cuenta: los procesos educativos, psicopedagógicos, la comunicación, el uso de medios educativos, y todo los que conlleva el dominio de los procesos de la educación computacional.
5.- Presentación de resultados
TAREA 2
STORYBOARDS
LA HIGINE BUCAL DENTRO DEL AMBITO DE LA EDUCACION MÉDICA
LA HIGIENE BUCAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN MÉDICA
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 18
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
Lectura del documento
Tablero de Casos (Storyboards)
Los Tableros de Casos se conocen también como “Storyboards”. Tiene muchas aplicaciones además de ser una herramienta gerencial, por ejemplo, para diseñadores gráficos, caricaturas, periodismo, etc (cuadros de animación). Cuando se utilizan para hacer presentaciones en congresos o reuniones se llaman posters, tableros, afiches, o simplemente presentaciones gráficas. El elemento dio es que constituyen una presentación con una secuencia que proporciona un relato o una historia.
1. ¿Para qué sirve?
El Tablero de Casos, o “storyboard ” es una representación gráfica que permite comprender y compartir con nuestros colaboradores o los usuarios de los servicios, la historia, los detalles y los resultados de un proyecto, una acción de mejoramiento o una actividad determinada.
Generalmente son sintéticos y utilizan expresiones gráficas. Suelen caber en un tablero y cuando se llevan a un documento, éste no debe ser de más de dos páginas e idealmente de una sola. La ventaja de usar un tablero es que puede ser modificado, conforme avanza el proyecto o la actividad.
2. ¿Cómo se elabora?
Para elaborar un Tablero de Casos se inicia por definir el proyecto o actividad que se quiere relatar. Es importante entender bien lo que se desea comunicar y a quién está dirigido principalmente, para que el lenguaje utilizado y la información presentada tengan el impacto deseado.
El paso siguiente es desarrollar un guión para la historia. Generalmente se inicia por definir el proyecto, sus objetivos y una breve referencia de antecedentes importantes. Se pueden también incluir los nombres de las personas que han participado en él, o los departamentos involucrados. Es útil tener en el tablero un contacto con referencia específica para que el lector pueda obtener información adicional.
El contenido y apartados del guión dependerán del tipo de proyecto o actividad a relatar. De manera general se necesitan cubrir los siguientes apartados:
Objetivos: ¿Qué es lo que estoy tratando de lograr?, ¿Por qué hago “esto” (esta actividad o proyecto)?. Se puede establecer aquí cuál es el problema a resolver y utilizar expresiones gráficas como diagramas de correlación, diagramas causa-efecto, etc.
Métodos: ¿Qué he hecho?, ¿Cómo lo he hecho? Se pueden utilizar expresiones gráficas como el análisis de flujo, diagrama de afinidad, etc.
Resultados: ¿Cómo ha contribuido “esto” al mejoramiento o avance de una situación determinada? Se deben utilizar indicadores, una línea de base, metas establecidas y resultados alcanzados. En esta sección se pueden mostrar datos utilizando expresiones gráficas como diagramas de pareto, histogramas, gráficos de barras, gráficos de pastel, graficas de radar, etc.
Conclusiones: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Qué funcionó y que no funcionó y porqué?, ¿Existieron barreras para la implementación? y si se resolvieron, ¿Cómo fueron resueltas?, ¿Qué se podría hacer diferente, si se hiciera nuevamente el proyecto o actividad?
3. Formato
El formato puede ser muy variado dependiendo del proyecto. En la sección de referencias se muestran muchos tableros a manera de ejemplo. Lo importante es que el tablero señale los datos principales, que no pierda al lector y que le permita seguirlo como si le estuviéramos contando una historia.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
EDUCACION BÁSICA Se dice en México los primero tres años del preescolar y la educación primaria. No se otorga grado académico.
PSICOPEDAGOGIA Rama bipartita de la psicología de la pedagogía donde se establece el vínculo del desarrollo educativo de una persona mediante el análisis estructural del comportamiento mental y emotivo.
MODELOS EDUCATIVOS son paradigmas mediante los cuales se puede desarrollar un sistema que permita la formación de habilidades y construcción de conocimientos de una persona.
TABLERO DE CASOS Herramienta mediante la cual se construye el historial completo de una actividad de aprendizaje de forma metodológica.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo
RESUMEN Y COMENTERIO PERSONAL AL ARTICULO: “MODOS DE USO DE LA COMPUTADORA EN AL ESCUELA. DE CESÁREO
Por Gloria Lorena Salgado
Síntesis: El uso de las computadoras ha ido creciendo conforme va pasando el tiempo y la necesidad de implementación tecnológica va adentrándose en la realidad escolar. Morales señala que “la actitud de los estudiantes se ve afectada en la forma que esta herramienta va introduciéndose en la escuela”.
En este contexto, la computadora se ha ido convirtiendo en la herramienta que abarque todo el conjunto de posibilidades para el aprendizaje efectivo. A tal grado ha llegado el asunto que se ha vuelto indispensable en casi la mayoría de los medios donde es posible acceder al servicio.
Esto replantea la pedagogía y la forma en los sistemas de aprendizaje deben convertir a este aparato como guía centrada en el aprendizaje. Cómo, mediante una suerte de análisis de los procesos del aprendizaje mismo y el uso de la computadora; los elementos que están contenidos en el desarrollo de habilidades para procesar información; los contenidos de las diferentes disciplinas del conocimiento y el diseño democrático de la enseñanza.
Morales hace un viaje por el sentido administrativo de esta problemática señalando las diversas estrategias que la psicopedagogía debe encontrar para empatar tanto el lado humano del alumno como la viabilidad del aprendizaje en al aula.
En este punto son indispensables la asignación de tiempos y espacios que permitan mejor la interacción así como las propuestas de los contenidos que deberán estar en los programas para que se dé una empatía de esta posibilidad tecnológica y la aplicación de los métodos de aprendizaje.
Algunos aspectos técnicos son: la adecuación del avance tecnológico y el contenido de los programas. Ahora el avance es extraordinariamente rápido y lleva sólo unos meses rebasar la calidad de una herramienta a otra. El uso adecuado de redes también significa que se debe estar alerta a los medios que deberán usarse para el desarrollo de los programas.
El internet se ha convertido en pieza clave para la ejecución de estos planes. Por eso Morales diseña niveles de uso y de orientación de uso que permitan que cualquier usuario entré en la posibilidad basta del problema.
En la educación básica, el uso de la computadora es extremadamente útil. Morales señala que la “incorporación de la computadora debe situarse en los mínimos necesarios, para ofrecer puntos de análisis y sugerencias para los coordinadores de programa, así como a los supervisores, directores escolares y maestros que pretenden implantar la computadora como auxiliar en la labor docente (…)” (SIC)
Básicamente, el sentido principal es que más allá de toda tecnología, exista una estrategia que permita se desarrolle un modelo adecuado y eficaz que permita que un alumno avance en el conocimiento y no se ataque su creatividad ni asombro por lo que le rodea.
Impresión personal: Creemos que Morales atina en señalar la importancia de la computadora como herramienta de trabajo, y vuelve atinar cuando señala que es mediante un análisis logístico y una estrategia cómo es posible que se incorpore a la escuela.
Nosotros estamos convencidos que la máquina no supera la capacidad humana ni la sustituye, pero si la complementa y la favorece si esta es usada como medio, real medio del modelo educativo que la acoge.
En este sentido, Morales hace un diagrama lógico de cómo puede implementarse el uso de la nueva tecnología sin dejar de lado los principios motores que mueve toda pedagogía al respecto: planes, programas, interacción, diseño.
No se debe temer a la tecnología, pero tampoco se debe de absolutizar. Es necesario dejar en claro que el programa está por encima de la herramienta y que el alumno por encima del programa, de tal suerte que es indispensable diseñar objetivos incluyentes y programas adecuados al avance tecnológico y sus bonhomías.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Ávila
Actividad 4
LECTURA: MODELOS DE EVALUACION DE SOFTWERE EDUCATIVO. DE CESÁREO MORALES.
Por Gloria Lorena Salgado
TEREA 1
SINTESIS
El software educativo es un producto tecnológico diseñado para apoyar procesos de enseñanza – aprendizaje, donde interactúan tanto quien enseña como quien aprende. Evaluarlos consiste en constatar sus características, funciones y procesos de tal suerte que éstos estén bajo parámetros de calidad.
Para ello es necesario establecer criterios y jerarquización de los mismos, valuar estos criterios y contemplar usarlos en orden a las etapas del diseño, selección y aplicación del programa.
GUÍA BÁSICA DE ELEMENTOS DE EVALUACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
1.- Establecer criterios de comprensión, integralidad, continuidad y permanencia de los programas.
2.- Establecer módulos o ligas que permitan separar a los ejecutores del programa: el diseñador, el administrador, el usuario y propiamente la evaluación.
3.- Valorar las dimensiones programable e interactiva del programa.
4.-Estabecer procesos clave para diseñar la evaluación no sólo de la forma y efectividad del programa, sino del fondo, de los contenidos, tomando en cuenta: los procesos educativos, psicopedagógicos, la comunicación, el uso de medios educativos, y todo los que conlleva el dominio de los procesos de la educación computacional.
5.- Presentación de resultados
TAREA 2
STORYBOARDS
LA HIGINE BUCAL DENTRO DEL AMBITO DE LA EDUCACION MÉDICA
LA HIGIENE BUCAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN MÉDICA
lunes, 23 de noviembre de 2009
SESIÓN 17, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 17
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
EDITORIAL: "LA ENSEÑANZA VIRTUAL: AUN UNA INCÓGNITA DE LILIANA L. PATIÑO"
POR GLORIA SALGADO
El problema de una educación de calidad, como bien lo plantea Patiño, estriba en saber incorporar con metódico sistema planes y programas que incorporen estrategias efectivas para el aprendizaje. Si bien, ahora se replantea el sitio y el desempeño del docente en esta tarea, el educador de hoy ahora tiene como reto el dominio de la virtualidad que ofrecen los modernos avances tecnológicos.
El uso de nuevas herramientas para el estudio y, sobre todo, para acercar a las personas, plantea el reto del dominio y de su adecuado uso, siempre en la prevención de no perder la esencia del proceso de enseñanza - aprendizaje: el alumno desarrollara las habilidades necesarias y se encontrará cara a cara con el conocimiento.
Aquí el virtualismo adquiere una dimensión mucho más profunda que lo que plantea un tecnicismo cibernético. Ahora es un medio por el cual la calidad de la enseñanza adquiere una vía más directa pero menos presencial entre alumnos y profesores.
El reto, como bien lo hace reflexionar Patiño, es que esa brecha no sea así: "En la incesante inquietud y derecho de una educación perseverante y persistente, la educación a distancia es una enseñanza efectiva y moderna…" (SIC).
Ahora, el debate deberá centrarse no en la validez o no del uso de herramientas que permitan el encuentro de la enseñanza a distancia, sino en la calidad de los programas que, de ahora en adelante llevaran un papel protagónico. El acortamiento de las personas puede disuadirse si un contenido o un tema no son llevados en orden al sentido efectivo de la acción educativa.
Tanto el dicente como el docente deberán establecer una mancuerna de unión desde la distancia y el uso de la tecnología de avanzada, cómo, mediante la comunicación estrecha y bien lograda, base de la interacción propia de la educación.
Termino con una reflexión. Si abrimos un libro nos estamos comunicarnos, de cierta forma, con el autor de éste; de alguna forma estaremos dialogando y aprendiendo de él. Y observemos: el autor podría ser de tiempos muy remotos a nosotros. Desengañémonos, el virtualismo o la educación a distancia no son nuevos, sólo que de unas hojas pasaron a una pantalla plana y un montón de botones.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
ENSEÑANZA VIRTUAL desde la visión educativa, se entiende por aquel conocimiento adquirido desde los medios electrónicos de enseñanza y de forma autónoma o con un tutor en línea.
e-learning sistema de enseñanza virtual
CURSO A DISTANCIA Aquella impartida vía electrónica desde ciudades o regiones lejanas a donde se recibe la instrucción
on-line Referencia a que se está conectado a la red
NO PRESENCIAL Que se está llevando instrucción por medios electrónicos de comunicación.
SERVICIOS DE INFORMACIÓN Aquellos portales o sitios web que facilitan datos a un consultante.
RECURSO EDUCATIVO ABIERTO Aquel instrumento que permite se diseñe una herramienta para el aprendizaje y que puede ser consultado por todo público en cualquier momento.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo
"MAPA MENTAL DEL CONSTRUCCIONISMO DE PAPERT"
L LENGUAJE LOGO
APRENDER ES CONSTRUIR EL CAMBIO
CAMBIO SIGNIFICATIVO
ADAPTACIÓN
DIFERENCIACIÓN
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 3 - TRABAJO COLABORATIVO
“El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora.”
CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO
Necesidades Estilo de aprendizaje Intereses Afectividad Estructura intelectual
MUNDO FISICO SOCIEDAD CULTURA
Ideas, Reflexiones, Errores
INTERACCIÓN
Aprendiz
APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE
Identifica al educando Genera situaciones de Aprendizaje Tareas Enseñanza asistida Evaluación del conocimiento
EVALUACIÓN Medio
Solución a Problemas Pensamiento Crítico Creatividad Invención Autonomía
Conocimiento construido
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
Actividad 4
"MAS ALLA DE LOS CONTENIDOS: COMPARTIENDO EL DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS"
SINTESIS DE LA LECTURA
Básicamente, Miguel Ángel Sicilia muestra el fundamento de la construcción y diseño de herramientas orientadas a la educación mediante la consulta de manuales o técnicas de instrucción implementadas en la red.
En una suerte de análisis instructivo, Sicilia va explorando desde la definición la posibilidad del uso de esto recursos y todas las vicisitudes que cuesta implementarlos. Hace comentarios sobre el trasfondo teórico que existe en cada uno de ellos y de los posibles de niveles de comunicación o "compartimentos" que poseen.
Ante todo, resalta la necesidad de una metodología que permita no se pierda el espíritu instructivo del recurso sin que este pierda su esencia como información siempre abierta. Finalmente concluye con la visión de las nuevas perspectivas del diseño de instrucciones educativas mediante los sistemas a distancia abierta y la eficacia y efectividad aplicativas.
ACUERDOS
DESACUERDOS
1. El sentido del recurso a distancia
2. La ruta crítica de los recursos a distancia
3. La finalidad ejecutiva de la tecnología
4. La finalidad educativa
5. La sistematización
1. La significación de los recursos como medios estructurales no complementarios.
2. El uso de "ontologías", que muy probablemente sea una errata del texto que debió haberse escrito: "antologías".
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 17
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
EDITORIAL: "LA ENSEÑANZA VIRTUAL: AUN UNA INCÓGNITA DE LILIANA L. PATIÑO"
POR GLORIA SALGADO
El problema de una educación de calidad, como bien lo plantea Patiño, estriba en saber incorporar con metódico sistema planes y programas que incorporen estrategias efectivas para el aprendizaje. Si bien, ahora se replantea el sitio y el desempeño del docente en esta tarea, el educador de hoy ahora tiene como reto el dominio de la virtualidad que ofrecen los modernos avances tecnológicos.
El uso de nuevas herramientas para el estudio y, sobre todo, para acercar a las personas, plantea el reto del dominio y de su adecuado uso, siempre en la prevención de no perder la esencia del proceso de enseñanza - aprendizaje: el alumno desarrollara las habilidades necesarias y se encontrará cara a cara con el conocimiento.
Aquí el virtualismo adquiere una dimensión mucho más profunda que lo que plantea un tecnicismo cibernético. Ahora es un medio por el cual la calidad de la enseñanza adquiere una vía más directa pero menos presencial entre alumnos y profesores.
El reto, como bien lo hace reflexionar Patiño, es que esa brecha no sea así: "En la incesante inquietud y derecho de una educación perseverante y persistente, la educación a distancia es una enseñanza efectiva y moderna…" (SIC).
Ahora, el debate deberá centrarse no en la validez o no del uso de herramientas que permitan el encuentro de la enseñanza a distancia, sino en la calidad de los programas que, de ahora en adelante llevaran un papel protagónico. El acortamiento de las personas puede disuadirse si un contenido o un tema no son llevados en orden al sentido efectivo de la acción educativa.
Tanto el dicente como el docente deberán establecer una mancuerna de unión desde la distancia y el uso de la tecnología de avanzada, cómo, mediante la comunicación estrecha y bien lograda, base de la interacción propia de la educación.
Termino con una reflexión. Si abrimos un libro nos estamos comunicarnos, de cierta forma, con el autor de éste; de alguna forma estaremos dialogando y aprendiendo de él. Y observemos: el autor podría ser de tiempos muy remotos a nosotros. Desengañémonos, el virtualismo o la educación a distancia no son nuevos, sólo que de unas hojas pasaron a una pantalla plana y un montón de botones.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
ENSEÑANZA VIRTUAL desde la visión educativa, se entiende por aquel conocimiento adquirido desde los medios electrónicos de enseñanza y de forma autónoma o con un tutor en línea.
e-learning sistema de enseñanza virtual
CURSO A DISTANCIA Aquella impartida vía electrónica desde ciudades o regiones lejanas a donde se recibe la instrucción
on-line Referencia a que se está conectado a la red
NO PRESENCIAL Que se está llevando instrucción por medios electrónicos de comunicación.
SERVICIOS DE INFORMACIÓN Aquellos portales o sitios web que facilitan datos a un consultante.
RECURSO EDUCATIVO ABIERTO Aquel instrumento que permite se diseñe una herramienta para el aprendizaje y que puede ser consultado por todo público en cualquier momento.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo
"MAPA MENTAL DEL CONSTRUCCIONISMO DE PAPERT"
L LENGUAJE LOGO
APRENDER ES CONSTRUIR EL CAMBIO
CAMBIO SIGNIFICATIVO
ADAPTACIÓN
DIFERENCIACIÓN
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 3 - TRABAJO COLABORATIVO
“El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora.”
CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO
Necesidades Estilo de aprendizaje Intereses Afectividad Estructura intelectual
MUNDO FISICO SOCIEDAD CULTURA
Ideas, Reflexiones, Errores
INTERACCIÓN
Aprendiz
APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE
Identifica al educando Genera situaciones de Aprendizaje Tareas Enseñanza asistida Evaluación del conocimiento
EVALUACIÓN Medio
Solución a Problemas Pensamiento Crítico Creatividad Invención Autonomía
Conocimiento construido
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
Actividad 4
"MAS ALLA DE LOS CONTENIDOS: COMPARTIENDO EL DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS"
SINTESIS DE LA LECTURA
Básicamente, Miguel Ángel Sicilia muestra el fundamento de la construcción y diseño de herramientas orientadas a la educación mediante la consulta de manuales o técnicas de instrucción implementadas en la red.
En una suerte de análisis instructivo, Sicilia va explorando desde la definición la posibilidad del uso de esto recursos y todas las vicisitudes que cuesta implementarlos. Hace comentarios sobre el trasfondo teórico que existe en cada uno de ellos y de los posibles de niveles de comunicación o "compartimentos" que poseen.
Ante todo, resalta la necesidad de una metodología que permita no se pierda el espíritu instructivo del recurso sin que este pierda su esencia como información siempre abierta. Finalmente concluye con la visión de las nuevas perspectivas del diseño de instrucciones educativas mediante los sistemas a distancia abierta y la eficacia y efectividad aplicativas.
ACUERDOS
DESACUERDOS
1. El sentido del recurso a distancia
2. La ruta crítica de los recursos a distancia
3. La finalidad ejecutiva de la tecnología
4. La finalidad educativa
5. La sistematización
1. La significación de los recursos como medios estructurales no complementarios.
2. El uso de "ontologías", que muy probablemente sea una errata del texto que debió haberse escrito: "antologías".
miércoles, 18 de noviembre de 2009
SESIÓN 16, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 16
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
En media cuartilla plasme los elementos clave que le representen alguna utilidad al momento de diseñar su proyecto.
“Obteniendo múltiples productos a partir de un único diseño Instruccional.”
Desde la perspectiva de Chacón, un modelo de este sistema es e - Learning que ha sabido adecuar sus programas. En e- Learning el alumno puede desarrollar con eficacia sus procesos formativos sin desdeñar el autoestudio y la presencialidad.
En el caso de los modelos de diseño Instruccional basados en ABC, y que podrán ser usados en programas de formación médica, es indispensable tener el cuenta que
Los estudiantes son en su mayoría alumnos que necesitarán establecer relaciones de investigación y práctica más profunda en el sistema presencial que el de distancia.
A pesar del proceso presencial, la autodidactía del formando en medicina es fundamental para el desarrollo de su formación individual, por lo que el autoestudio es clave.
Los softwares para la formación del médico están en constante evolución, esto por los descubrimientos y hallazgos de la ciencia, en este sentido es vital escoger aquellos que mejor se adecuen a los programas y al autoestudio.
Para estos tiempos, el aprendizaje basado en la computadora es esencial para aquellos estudiantes que están en proceso de formación profesional. Sin abusar de este recurso, los programas deben ser orientados a todas las herramientas que fortalezcan la inclusión de temas y contenidos claves.
Son elementos clave para el diseño Instruccional: el conocimiento del perfil del alumno de la medicina; el conocimiento de los programas actualizados para su aplicación y el desarrollo de ejercicios de capacitación básicos para el manejo de los mismos.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
AMBIENTES DE SOPORTE Referido al ambiente académico y de sistemas cibernéticos, se entiende como el software que permita se desarrolle un programa determinado.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Se dice del espacio donde se vive la formación integral pero desde un lugar lejano al salón de clase y enlazado por una computadora
COMPLEJIDAD PROGRAMATICA Se entiende de aquellos temas y la posibilidad de ser comprendidos por parte de los alumnos a través de su estudio
EDUCACIÓN MEDICA Se entiende por la integración de todos los procesos que son necesario para la formación de un apersona en el campo de la salud aplicada
EXPERIENCIA DOCENTE Tiempo efectivo y aplicado de un profesional de la educación en la práctica.
MEDIACIONES Esquemas que permitirán se desarrolle un vínculo entre el tema y el sistema, el educando y el educador, entre el concepto y la competencia a desarrollar.
PROFUNDIDAD PROGRAMATICA Se entiende por la extensión y forma y fondo de los temas establecidos en un programa.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
“Guía metodológica elaboración de proyectos de diseño Instruccional.”
ELEMENTOS DEL DI PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACION PARA LA HIGIENE BUCAL
ELEMENTO DEL DISEÑO
OBSERVACIONES, DUDAS Y CONTROVERCIASY SUS POSIBLES SOLUCIONES
1
INTRODUCCION
En este rubro es importante señalar el sentido práctico del programa y de los motivos y proyectos que permitieron su creación.
2
JUSTIFICACION
Esta parte causó controversia por que se tiende a confundir continuamente con la introducción. Para resolverlo se decidió se explicar los “para qué” del programa, en base a las necesidades que la sociedad demanda y el entorno en que se desarrolla.
3
NECESIDADES FORMATIVAS
En este espacio es necesario tener en cuenta el perfil del docente, del alumno y la misión institucional.
4
COMPETENCIAS
Área clave, su definición es esencial ya que permitirá que la formación esté orientada a habilidades específicas que los alumnos desarrollarán en todo su potencial en y desde la materia y que repercutirán en su formación personal y no solo profesional.
5
PROPÓSITOS
También fue controvertido identificar los propósitos en comparación a la justificación. La solución resultó fue el centrarlos hacia los "por qué" de las competencias.
6
OBJETIVO GENERAL
El problema se da al diferenciar el objetivo general del programa de algunos específicos. La solución fue empezar por los temas a desarrollar y generalizar.
7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Fueron orientados hacia los temas a tratar, se dan con mayor detalle en sus cualidades que los generales y se pueden cuantificar.
8
CONTENIDO DEL CURSO
Es la parte medular, se escogieron los temas esenciales y su secuencia para el dominio de la materia, en este caso los relacionados con la salud bucal.
9
TIEMPO DE ESTUDIO
Se calculó un semestre considerando el programa de Educación para la higiene bucal.
10
TIEMPO DE SESION
Se calcularon sesiones en dos modalidades: académicas de cuatro horas y talleres de 16, para conformar una estrategia: por una hora teórica dos de investigación y/o práctica.
11
ACTIVIDADES
Desarrolladas mediante el análisis de los temas de curso, se debe considerar que se dirige a la población derechohabiente de la Institución (ISSSTE) y son variables el nivel socio educativo.
12
ESTRUCTURA DE LA SESION
Pensamos en un modelo clásico conductista que quede plasmado en una agenda de trabajo.
13
CONTENIDOS
Desglose de los temas y su enlace con los objetivos fijados para facilitar el logro de metas fijadas.
14
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Se deberán usar todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje que permitan el desarrollo de una práctica insertada en la teoría y uso de material audiovisual.
15
PROTOTIPO DE MATERIALES
El esquema es el establecido por las TIC´s y sus DIC´s
16
RECURSOS DIDACTICOS
Para el modelo propuesto se hará uso de las TIC's
17
PRE DISEÑO DE UNIDADES
Se usará el mismo equipo de trabajo para el desarrollo de temas.
18
DISEÑO
Este rubro sigue causando controversia ya que en si todo el modelo ya está siendo diseñado en esta guía. Consideramos que su propósito esté orientado a la secuencia de las fases que permiten la instrucción de manera sistemática, así como a la retroalimentación para mejorar el producto.
19
MODELO DE EVALUACIÓN
Se considera evaluaciones tanto al inicio, como el desarrollo y final del curso para diagnosticar los avances y el desarrollo de competencias y habilidades.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4:
“Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales"
LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE EN CHAN NUÑEZ
LINEAMIENTOS EN LA PROPUESTA DE HIGIE BUCAL PARA MEDICOS
En este caso reconocemos dos dimensiones esenciales para el desarrollo de los programas académicos y que establece adecuadamente la Dra. Chan:
1.- La formación global de los ambientes educativos, especialmente aquellos que tiene que ver con la formación docente el diseño del programa y la motivación al formando.
2.- El diseño educativo mediante el reconocimiento de intereses no mediante supuestos apriorísticos.
Las estrategias de diseño por tanto dependen de los resultados sobre aspectos prácticos en donde el programa tiene efectividad y desempeño. La añadidura está en establecer ambientes que favorezcan su ejecución y objetivos.
En cuanto al programa de "La enseñanza de higiene bucal para médicos", aun hay un pendiente que debe ser dialogado y debatido: la formación de ambientes donde se desarrolle el contenido del programa.
En el caso propuesto de la Dra. Chan acordamos cuando ella menciona que los ambientes deben estar comprendidos en los ámbitos de las relaciones y que éstas deben contener las fortalezas y debilidades del programa relativo al sujeto y su objeto de aprendizaje.
Los ambientes de estudio deben estar orientados para que el aprendizaje tenga su efecto mediante las relaciones de interacción efectivas del educando y sus objetivos de trabajo.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 16
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
En media cuartilla plasme los elementos clave que le representen alguna utilidad al momento de diseñar su proyecto.
“Obteniendo múltiples productos a partir de un único diseño Instruccional.”
Desde la perspectiva de Chacón, un modelo de este sistema es e - Learning que ha sabido adecuar sus programas. En e- Learning el alumno puede desarrollar con eficacia sus procesos formativos sin desdeñar el autoestudio y la presencialidad.
En el caso de los modelos de diseño Instruccional basados en ABC, y que podrán ser usados en programas de formación médica, es indispensable tener el cuenta que
Los estudiantes son en su mayoría alumnos que necesitarán establecer relaciones de investigación y práctica más profunda en el sistema presencial que el de distancia.
A pesar del proceso presencial, la autodidactía del formando en medicina es fundamental para el desarrollo de su formación individual, por lo que el autoestudio es clave.
Los softwares para la formación del médico están en constante evolución, esto por los descubrimientos y hallazgos de la ciencia, en este sentido es vital escoger aquellos que mejor se adecuen a los programas y al autoestudio.
Para estos tiempos, el aprendizaje basado en la computadora es esencial para aquellos estudiantes que están en proceso de formación profesional. Sin abusar de este recurso, los programas deben ser orientados a todas las herramientas que fortalezcan la inclusión de temas y contenidos claves.
Son elementos clave para el diseño Instruccional: el conocimiento del perfil del alumno de la medicina; el conocimiento de los programas actualizados para su aplicación y el desarrollo de ejercicios de capacitación básicos para el manejo de los mismos.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
AMBIENTES DE SOPORTE Referido al ambiente académico y de sistemas cibernéticos, se entiende como el software que permita se desarrolle un programa determinado.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Se dice del espacio donde se vive la formación integral pero desde un lugar lejano al salón de clase y enlazado por una computadora
COMPLEJIDAD PROGRAMATICA Se entiende de aquellos temas y la posibilidad de ser comprendidos por parte de los alumnos a través de su estudio
EDUCACIÓN MEDICA Se entiende por la integración de todos los procesos que son necesario para la formación de un apersona en el campo de la salud aplicada
EXPERIENCIA DOCENTE Tiempo efectivo y aplicado de un profesional de la educación en la práctica.
MEDIACIONES Esquemas que permitirán se desarrolle un vínculo entre el tema y el sistema, el educando y el educador, entre el concepto y la competencia a desarrollar.
PROFUNDIDAD PROGRAMATICA Se entiende por la extensión y forma y fondo de los temas establecidos en un programa.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
“Guía metodológica elaboración de proyectos de diseño Instruccional.”
ELEMENTOS DEL DI PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACION PARA LA HIGIENE BUCAL
ELEMENTO DEL DISEÑO
OBSERVACIONES, DUDAS Y CONTROVERCIASY SUS POSIBLES SOLUCIONES
1
INTRODUCCION
En este rubro es importante señalar el sentido práctico del programa y de los motivos y proyectos que permitieron su creación.
2
JUSTIFICACION
Esta parte causó controversia por que se tiende a confundir continuamente con la introducción. Para resolverlo se decidió se explicar los “para qué” del programa, en base a las necesidades que la sociedad demanda y el entorno en que se desarrolla.
3
NECESIDADES FORMATIVAS
En este espacio es necesario tener en cuenta el perfil del docente, del alumno y la misión institucional.
4
COMPETENCIAS
Área clave, su definición es esencial ya que permitirá que la formación esté orientada a habilidades específicas que los alumnos desarrollarán en todo su potencial en y desde la materia y que repercutirán en su formación personal y no solo profesional.
5
PROPÓSITOS
También fue controvertido identificar los propósitos en comparación a la justificación. La solución resultó fue el centrarlos hacia los "por qué" de las competencias.
6
OBJETIVO GENERAL
El problema se da al diferenciar el objetivo general del programa de algunos específicos. La solución fue empezar por los temas a desarrollar y generalizar.
7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Fueron orientados hacia los temas a tratar, se dan con mayor detalle en sus cualidades que los generales y se pueden cuantificar.
8
CONTENIDO DEL CURSO
Es la parte medular, se escogieron los temas esenciales y su secuencia para el dominio de la materia, en este caso los relacionados con la salud bucal.
9
TIEMPO DE ESTUDIO
Se calculó un semestre considerando el programa de Educación para la higiene bucal.
10
TIEMPO DE SESION
Se calcularon sesiones en dos modalidades: académicas de cuatro horas y talleres de 16, para conformar una estrategia: por una hora teórica dos de investigación y/o práctica.
11
ACTIVIDADES
Desarrolladas mediante el análisis de los temas de curso, se debe considerar que se dirige a la población derechohabiente de la Institución (ISSSTE) y son variables el nivel socio educativo.
12
ESTRUCTURA DE LA SESION
Pensamos en un modelo clásico conductista que quede plasmado en una agenda de trabajo.
13
CONTENIDOS
Desglose de los temas y su enlace con los objetivos fijados para facilitar el logro de metas fijadas.
14
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Se deberán usar todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje que permitan el desarrollo de una práctica insertada en la teoría y uso de material audiovisual.
15
PROTOTIPO DE MATERIALES
El esquema es el establecido por las TIC´s y sus DIC´s
16
RECURSOS DIDACTICOS
Para el modelo propuesto se hará uso de las TIC's
17
PRE DISEÑO DE UNIDADES
Se usará el mismo equipo de trabajo para el desarrollo de temas.
18
DISEÑO
Este rubro sigue causando controversia ya que en si todo el modelo ya está siendo diseñado en esta guía. Consideramos que su propósito esté orientado a la secuencia de las fases que permiten la instrucción de manera sistemática, así como a la retroalimentación para mejorar el producto.
19
MODELO DE EVALUACIÓN
Se considera evaluaciones tanto al inicio, como el desarrollo y final del curso para diagnosticar los avances y el desarrollo de competencias y habilidades.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4:
“Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales"
LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE EN CHAN NUÑEZ
LINEAMIENTOS EN LA PROPUESTA DE HIGIE BUCAL PARA MEDICOS
En este caso reconocemos dos dimensiones esenciales para el desarrollo de los programas académicos y que establece adecuadamente la Dra. Chan:
1.- La formación global de los ambientes educativos, especialmente aquellos que tiene que ver con la formación docente el diseño del programa y la motivación al formando.
2.- El diseño educativo mediante el reconocimiento de intereses no mediante supuestos apriorísticos.
Las estrategias de diseño por tanto dependen de los resultados sobre aspectos prácticos en donde el programa tiene efectividad y desempeño. La añadidura está en establecer ambientes que favorezcan su ejecución y objetivos.
En cuanto al programa de "La enseñanza de higiene bucal para médicos", aun hay un pendiente que debe ser dialogado y debatido: la formación de ambientes donde se desarrolle el contenido del programa.
En el caso propuesto de la Dra. Chan acordamos cuando ella menciona que los ambientes deben estar comprendidos en los ámbitos de las relaciones y que éstas deben contener las fortalezas y debilidades del programa relativo al sujeto y su objeto de aprendizaje.
Los ambientes de estudio deben estar orientados para que el aprendizaje tenga su efecto mediante las relaciones de interacción efectivas del educando y sus objetivos de trabajo.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
SESIÓN 15, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 15
ACTIVIDADES
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual”
“Procesos de evaluación médica en el área clínica. Análisis cualitativo a través de experiencia de docentes y estudiantes”
PREGUNTAS ORIENTADORAS
PREGUNTA ORIENTADORA
PROBLEMÁTICA
TIC
Experiencia docente en medicina
FORMACION DOCENTE
DED
MOT-EXP
Inicio de la labor docente en medicina
PERFIL DOCENTE
DED
EXP-FOR
¿Cómo se aprendieron los contenidos de esta especialidad?
FORMACION DOCENTE
IND
EXP-FOR
¿De qué manera enseña su especialidad disciplinar?
FORMACION DOCENTE
DED
EXP-MOT
Contenidos de la enseñanza
CURRICULO
IND
EXP-PER
Aprendizaje de los alumnos
PLANEACION DIDÁCTICA
IND
EXP-INV
Evaluación del programa
EVALUACION
DED
INV-FOR
Evaluación de los estudiantes
EVALUACIÓN
DED
INV-FOR
Evaluación de la materia
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Motivación para aprender la materia
VOCACION PROFESIONAL
IND
EXP-FOR
Campos de enseñanza
PERFIL PROFESIONAL
DED
INV-FOR
Rotación en el área de ginecología
PLANEACION DIDACTICA
DED
INV-FOR
Mecanismo de evaluación
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Coherencia entre temas y enseñanza diaria
PLANEACION DIDACTICA
IND
INV-FOR
Correspondencia entre enseñanza y evaluación de los temas
PLANEACION CURRICULAR
IND
INV-FOR
Evaluación y en su caso, ¿cambio de procesos?
EVALUCION
DED
INV-FOR
DOCENTES
DICENTES
MAPA CONCEPTUAL
Metodología
DISCUSIÓN
E EVALUACION
RESULTADOS
Recursos didácticos
Teoría educativa
Enseñanza aprendizaje
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento, una competencia o habilidad determinada.
EDUACION MÉDICA Proceso donde se desarrolla las competencias y habilidades de los profesionales de la salud
ENSEÑANZA Proceso mediante el cual se transmite, comparte o se motiva la enseñanza.
EVALUACION Ponderación que determina un valor jerárquico e informativo sobre el inicio, el desarrollo o conclusión de un proceso.
INVESTIGACION CUALITATIVA Proceso metódico que pretende encontrar resultados mediante la observación diagnóstica, la síntesis o el análisis de un evento social, psicológico o científico positivo sin el uso riguroso de la cuantía o la medición.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
“La investigación en la innovación educativa”
MAPA CONCEPTUAL
ELEMENTOS CLAVE PARA LA TOMA DE DECISIONES:
POSTURA CRÍTICA:
Para Sylvia Schmelkes, el proceso de educación no termina en el mero ejercicio didáctico. Está determinado en la investigación educativa misma. Desde esta perspectiva los mismos gobiernos se ven involucrados en la creación de políticas que generen o estimulen el desarrollo de los pueblos.
Sin embargo, coincidimos con ella cuando señala que la educación no es un problema de laboratorio. La orientación es más compleja es la humana. Me remito al texto: "acercarse a la escuela, a la comunidad y sobre todo a la sociedad que conforma en el entorno".
Efectivamente, el recurso de la investigación conlleva la rigurosidad del método, pero más que eso es un problema de seres humanos educando a educarse a otros seres humanos. El problema, al final de cuentas es la sistematización de los procesos y la idea clara de lo que se quiere conseguir con la educación. La educación es un sistema.
Se agradece el realce a la metodología y la aplicación de la investigación en el campo de la educación, pero nos deja insatisfechos en el hecho de encontrar un sentido más práctico al campo y menos laudatorio a la investigación en sí.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4: DISEÑO INSTRUCCIONAL
Programa: HIGIENE BUCAL
Introducción
Dentro de la didáctica de la higiene, el área de la salud bucal es fundamental para la prevención y tratamiento de enfermedades crónicas o degenerativas. Es de vital importancia que el profesional de la medicina sepa impartir estos conocimientos y desarrolle habilidades, a su vez, para instruirlas.
JUSTIFICACION
En relación con la necesidad sobre la enseñanza de los hábitos de higiene que deben ser atendidas por el dicente de la medicina, deberemos poner cuidado en la formación profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino integral del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de las habilidades adquiridas permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Competencias.
v Aplicación de la medicina preventiva en estomatología.
v .Aplicación (TIC’s) durante la exposición del tema.
Científico-teóricas
v Aplicar los principios básicos técnico-médicos que regulan la clasificación de la medicina preventiva.
Científico-tecnológicas
v Actualización constante mediante la investigación en medicina preventiva y tecnologías. Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
v Identificar las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
v Aplicar los avances en la tecnología como herramientas de apoyo para un mejor control de los pacientes inmunocomprometidos y sus familiares.
v Aplicar los avances tecnológicos ante las situaciones de enseñanza aprendizaje.
Analíticas
v Analizar los diferentes usos que se les puede dar a las tecnologías ante la enseñanza/aprendizaje para la atención oportuna y eficaz de los pacientes.
Lógicas
v Hacer uso de pensamiento crítico y de ética profesional.
De información
v Actualización en cuanto al uso de las tecnologías en la aplicación de la enseñanza/aprendizaje en la medicina preventiva.
De calidad
v Proporcionar atención oportuna y eficaz a todo paciente que requiere de una atención médica, con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares.
Para la enseñanza.
v Proporcionar enseñanza a los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y sus familiares para una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Demostrar que mediante el conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas adquiridas en base a una actualización de educación médica y de las nuevas tecnologías, pueden ser un apoyo muy importante en la prevención de enfermedades crónicas degenerativas que favorecerá enormemente a la población y por ende a las instituciones del sector salud. Siguiendo las normas preestablecidas mundialmente para su aplicación.
I. PLANEACIÓN DEL CURSO.
UNIDAD 1: COMO INFLUYEN LOS MEDIOS EN LA MEDICINA ACTUAL
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1.1HISTORIA
1.2 CONTEMPORANEIDAD
2 HRS
2.- TEORIA DE MASAS
2 HRS
3.- ACTIVISMO DEL MEDIO EN LAS MASAS
3.1 CLASES SOCIALES
3.2 IMPACTO SOCIAL
2 HRS.
UNIDAD 2: DIDACTICA DE LA MEDICINA
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- TEORIA DIDACTICA
1.1CLASISMO
1.2 MODERNISMO
1.3 CONTEMPORANISMO
5 HRS
2.- PROYECTOS DIDACTICOS
2.1 PIAGET
2.2 VOCHENSVKY
2 HRS.
3.- DIDACTICA APLICADA A LA MEDICINA
10 HRS
II. II. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
ACTIVIDADES Y PRODUCTO DEL APRENDIZAJE.
Actividades del Facilitador.
1. El facilitador desarrollará:
2. Estrategia de lectura
3. Plan de actividades
4. Guía de contenidos
5. Cronograma de trabajos
6. Tutorías.
Actividades del participante.
1. Agenda de trabajo
2. Plan de lecturas
3. Trabajo en equipo
4. Consulta de electrónicas
5. Retroalimentación con el tutor
Producto del Aprendizaje.
1. Exposición de contenidos
2. Ensayo analítico de la investigación
3. Programa funcional de contenidos
4. Práctica de contenidos.
EVALUACIÓN:
a. Examen escrito: 60%
b. Ensayo 20%
c. Participación en clase: 10 %
d. Presentación de tema: 10 %
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 15
ACTIVIDADES
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual”
“Procesos de evaluación médica en el área clínica. Análisis cualitativo a través de experiencia de docentes y estudiantes”
PREGUNTAS ORIENTADORAS
PREGUNTA ORIENTADORA
PROBLEMÁTICA
TIC
Experiencia docente en medicina
FORMACION DOCENTE
DED
MOT-EXP
Inicio de la labor docente en medicina
PERFIL DOCENTE
DED
EXP-FOR
¿Cómo se aprendieron los contenidos de esta especialidad?
FORMACION DOCENTE
IND
EXP-FOR
¿De qué manera enseña su especialidad disciplinar?
FORMACION DOCENTE
DED
EXP-MOT
Contenidos de la enseñanza
CURRICULO
IND
EXP-PER
Aprendizaje de los alumnos
PLANEACION DIDÁCTICA
IND
EXP-INV
Evaluación del programa
EVALUACION
DED
INV-FOR
Evaluación de los estudiantes
EVALUACIÓN
DED
INV-FOR
Evaluación de la materia
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Motivación para aprender la materia
VOCACION PROFESIONAL
IND
EXP-FOR
Campos de enseñanza
PERFIL PROFESIONAL
DED
INV-FOR
Rotación en el área de ginecología
PLANEACION DIDACTICA
DED
INV-FOR
Mecanismo de evaluación
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Coherencia entre temas y enseñanza diaria
PLANEACION DIDACTICA
IND
INV-FOR
Correspondencia entre enseñanza y evaluación de los temas
PLANEACION CURRICULAR
IND
INV-FOR
Evaluación y en su caso, ¿cambio de procesos?
EVALUCION
DED
INV-FOR
DOCENTES
DICENTES
MAPA CONCEPTUAL
Metodología
DISCUSIÓN
E EVALUACION
RESULTADOS
Recursos didácticos
Teoría educativa
Enseñanza aprendizaje
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento, una competencia o habilidad determinada.
EDUACION MÉDICA Proceso donde se desarrolla las competencias y habilidades de los profesionales de la salud
ENSEÑANZA Proceso mediante el cual se transmite, comparte o se motiva la enseñanza.
EVALUACION Ponderación que determina un valor jerárquico e informativo sobre el inicio, el desarrollo o conclusión de un proceso.
INVESTIGACION CUALITATIVA Proceso metódico que pretende encontrar resultados mediante la observación diagnóstica, la síntesis o el análisis de un evento social, psicológico o científico positivo sin el uso riguroso de la cuantía o la medición.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
“La investigación en la innovación educativa”
MAPA CONCEPTUAL
ELEMENTOS CLAVE PARA LA TOMA DE DECISIONES:
POSTURA CRÍTICA:
Para Sylvia Schmelkes, el proceso de educación no termina en el mero ejercicio didáctico. Está determinado en la investigación educativa misma. Desde esta perspectiva los mismos gobiernos se ven involucrados en la creación de políticas que generen o estimulen el desarrollo de los pueblos.
Sin embargo, coincidimos con ella cuando señala que la educación no es un problema de laboratorio. La orientación es más compleja es la humana. Me remito al texto: "acercarse a la escuela, a la comunidad y sobre todo a la sociedad que conforma en el entorno".
Efectivamente, el recurso de la investigación conlleva la rigurosidad del método, pero más que eso es un problema de seres humanos educando a educarse a otros seres humanos. El problema, al final de cuentas es la sistematización de los procesos y la idea clara de lo que se quiere conseguir con la educación. La educación es un sistema.
Se agradece el realce a la metodología y la aplicación de la investigación en el campo de la educación, pero nos deja insatisfechos en el hecho de encontrar un sentido más práctico al campo y menos laudatorio a la investigación en sí.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4: DISEÑO INSTRUCCIONAL
Programa: HIGIENE BUCAL
Introducción
Dentro de la didáctica de la higiene, el área de la salud bucal es fundamental para la prevención y tratamiento de enfermedades crónicas o degenerativas. Es de vital importancia que el profesional de la medicina sepa impartir estos conocimientos y desarrolle habilidades, a su vez, para instruirlas.
JUSTIFICACION
En relación con la necesidad sobre la enseñanza de los hábitos de higiene que deben ser atendidas por el dicente de la medicina, deberemos poner cuidado en la formación profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino integral del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de las habilidades adquiridas permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Competencias.
v Aplicación de la medicina preventiva en estomatología.
v .Aplicación (TIC’s) durante la exposición del tema.
Científico-teóricas
v Aplicar los principios básicos técnico-médicos que regulan la clasificación de la medicina preventiva.
Científico-tecnológicas
v Actualización constante mediante la investigación en medicina preventiva y tecnologías. Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
v Identificar las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
v Aplicar los avances en la tecnología como herramientas de apoyo para un mejor control de los pacientes inmunocomprometidos y sus familiares.
v Aplicar los avances tecnológicos ante las situaciones de enseñanza aprendizaje.
Analíticas
v Analizar los diferentes usos que se les puede dar a las tecnologías ante la enseñanza/aprendizaje para la atención oportuna y eficaz de los pacientes.
Lógicas
v Hacer uso de pensamiento crítico y de ética profesional.
De información
v Actualización en cuanto al uso de las tecnologías en la aplicación de la enseñanza/aprendizaje en la medicina preventiva.
De calidad
v Proporcionar atención oportuna y eficaz a todo paciente que requiere de una atención médica, con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares.
Para la enseñanza.
v Proporcionar enseñanza a los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y sus familiares para una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Demostrar que mediante el conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas adquiridas en base a una actualización de educación médica y de las nuevas tecnologías, pueden ser un apoyo muy importante en la prevención de enfermedades crónicas degenerativas que favorecerá enormemente a la población y por ende a las instituciones del sector salud. Siguiendo las normas preestablecidas mundialmente para su aplicación.
I. PLANEACIÓN DEL CURSO.
UNIDAD 1: COMO INFLUYEN LOS MEDIOS EN LA MEDICINA ACTUAL
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1.1HISTORIA
1.2 CONTEMPORANEIDAD
2 HRS
2.- TEORIA DE MASAS
2 HRS
3.- ACTIVISMO DEL MEDIO EN LAS MASAS
3.1 CLASES SOCIALES
3.2 IMPACTO SOCIAL
2 HRS.
UNIDAD 2: DIDACTICA DE LA MEDICINA
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- TEORIA DIDACTICA
1.1CLASISMO
1.2 MODERNISMO
1.3 CONTEMPORANISMO
5 HRS
2.- PROYECTOS DIDACTICOS
2.1 PIAGET
2.2 VOCHENSVKY
2 HRS.
3.- DIDACTICA APLICADA A LA MEDICINA
10 HRS
II. II. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
ACTIVIDADES Y PRODUCTO DEL APRENDIZAJE.
Actividades del Facilitador.
1. El facilitador desarrollará:
2. Estrategia de lectura
3. Plan de actividades
4. Guía de contenidos
5. Cronograma de trabajos
6. Tutorías.
Actividades del participante.
1. Agenda de trabajo
2. Plan de lecturas
3. Trabajo en equipo
4. Consulta de electrónicas
5. Retroalimentación con el tutor
Producto del Aprendizaje.
1. Exposición de contenidos
2. Ensayo analítico de la investigación
3. Programa funcional de contenidos
4. Práctica de contenidos.
EVALUACIÓN:
a. Examen escrito: 60%
b. Ensayo 20%
c. Participación en clase: 10 %
d. Presentación de tema: 10 %
miércoles, 4 de noviembre de 2009
SESIÓN 14, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 14
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
Comente con sus compañeros los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sección 3.
PUNTOS DE CONFLICTO DENTRO DEL DOCUMENTO GUIA PARA ACTIVIDADES 11_15
SOBRE EL PREDISEÑO DE UNIDADES
Dentro de la investigación documental, siempre resulta conflictivo seleccionar los temas que desempeñaran la guía didáctica de la programación. Por eso, el trabajo en equipo puede favorecer las decisiones al respecto. Sin embargo, este mismo punto puede ocasionar retraso si el grupo no llega un acuerdo sobre aquellos que deberán ser marginados del consenso del programa.
Como grupo necesitamos desarrollar no sólo el hábito democrático sino científico en la elección de los temas esenciales para el desempeño constructivista del trabajo.
Actividad 2 Trabajo individual:
GLOSARIO
PROCEDIMIENTO ACADÉMICO Conjunto de pasos que seguidos, desarrollan una acción de aprendizaje o de hábitos que permite que el programa pueda
PLANEACION DIDACTICA Estrategia escalonada, elaborada metódicamente para conseguir un objetivo en la construcción del conocimiento.
REFLEXIONES DIDACTICAS Espacios de lectura o de discurso que permiten el desarrollo intelectual de una idea o el repaso substancial de la misma
SECUENCIA ORDENATIVA Estructura que permite que un método didáctico tenga desarrollo lógico.
TRABAJO DE APRENDIZAJE Tarea didáctica establecida para que en su ejecución se dé la construcción del conocimiento.
Actividad 3 - Trabajo Colaborativo
Guía para el “Diseño de las Actividades de Aprendizaje”
DESARROLLO:
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ELABORACION DEUN MARCO TEORICO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEORIAS EDUCATIVAS
Objetivo general
Elabora un Marco Teórico general, estructurado y construido mediante un proceso previos de investigación histórica sobre las diferentes corrientes educativas que dieron origen al constructivismo
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Explicar su origen es fundamental para comprender su contenido y su objeto.
Tareas
Conseguir fuentes de consulta
Establecer estrategias de búsqueda de contenidos.
Elaborar fichaje substantivo
Elaborar ensayo discursivo
Metas
Construir un documento que permita comprender la génesis histórico - teórico del constructivismo.
Actividades
Visita a la Biblioteca de la UNAM viernes 9 de noviembre
Registro de resultados
Se consultarán al menos 50 fuentes para el tema:
1. 15 de carácter substantivo
2. 35 de carácter adjetivo
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
12 de noviembre
Memoria
Se entregarán memoria de resultados bajo protocolo los siguiente documentos:
1. Marco Teórico.
2. Fichas de investigación (en memoria electrónica)
3. Breve conclusión del procedimiento
Presentación de resultados
PROTOCOLO UNIVERSITARIO
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
NOTA:
LAS EQUIVALENCIAS DE CONTENIDO ESTAN TOMADAS LIBREMENTE DEL DOCUMENTO MATRIZ PERO SIGUEN UNA ESTRUCTURA PROPIA.
Alumnas:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Ávila.
Actividad 4 - Trabajo individual
Lectura del artículo:
"Guía para el diseño de actividades de aprendizaje"
Inicie la redacción de las actividades de aprendizaje de su diseño de instrucción.
Aplique en ellos la secuencia propuesta.
Si su redacción previa contempla los puntos en lo general, complete las áreas que considere necesario para enriquecer su diseño.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN DEL ESTADO DE SALUD BUCODENTAL DE LA POBLACIÓN.
Objetivo general
Conocer el nivel de salud bucodental de la población que se atiende en la Clínica, realizando una valoración personal de la misma población.
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Hacer una evaluación personal para conocer el grado de salud bucodental que se tiene, permitirá tomar las medidas preventivas o curativas que sean necesarias.
Tareas
Preguntas sencillas que sean fácilmente comprensibles para la población que se atiende.
Establecer diferentes respuestas que se ofrecen a cada pregunta.
Elaborar ficha de la persona que se valora.
Ofrecer información extra de los posibles riesgos patológicos.
Metas
Construir un documento que permita valorar el grado de salud bucodental.
Actividades
1. Visita a la Biblioteca, búsqueda en Internet, Revistas Electrónicas.
2. Redacción del Cuestionario de opción múltiple.
Registro de resultados
1. Recabar información acerca de la salud bucodental y patologías más frecuentes.
2. Ofrecer a la población el cuestionario para su valoración de salud bucodental.
3. Registro de los pacientes y los resultados del cuestionario.
4. Estudio estadístico de los resultados.
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
17 de noviembre de 2009
Memoria
Se entregará el cuestionario junto con los siguientes documentos:
1. Marco Teórico.
2. Breve comentario del procedimiento.
3. Fichas de investigación.
Presentación de resultados
Dentro de la clase de asesoría de los pasantes de Odontología adscritos a la Unidad.
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 14
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
Comente con sus compañeros los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sección 3.
PUNTOS DE CONFLICTO DENTRO DEL DOCUMENTO GUIA PARA ACTIVIDADES 11_15
SOBRE EL PREDISEÑO DE UNIDADES
Dentro de la investigación documental, siempre resulta conflictivo seleccionar los temas que desempeñaran la guía didáctica de la programación. Por eso, el trabajo en equipo puede favorecer las decisiones al respecto. Sin embargo, este mismo punto puede ocasionar retraso si el grupo no llega un acuerdo sobre aquellos que deberán ser marginados del consenso del programa.
Como grupo necesitamos desarrollar no sólo el hábito democrático sino científico en la elección de los temas esenciales para el desempeño constructivista del trabajo.
Actividad 2 Trabajo individual:
GLOSARIO
PROCEDIMIENTO ACADÉMICO Conjunto de pasos que seguidos, desarrollan una acción de aprendizaje o de hábitos que permite que el programa pueda
PLANEACION DIDACTICA Estrategia escalonada, elaborada metódicamente para conseguir un objetivo en la construcción del conocimiento.
REFLEXIONES DIDACTICAS Espacios de lectura o de discurso que permiten el desarrollo intelectual de una idea o el repaso substancial de la misma
SECUENCIA ORDENATIVA Estructura que permite que un método didáctico tenga desarrollo lógico.
TRABAJO DE APRENDIZAJE Tarea didáctica establecida para que en su ejecución se dé la construcción del conocimiento.
Actividad 3 - Trabajo Colaborativo
Guía para el “Diseño de las Actividades de Aprendizaje”
DESARROLLO:
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ELABORACION DEUN MARCO TEORICO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEORIAS EDUCATIVAS
Objetivo general
Elabora un Marco Teórico general, estructurado y construido mediante un proceso previos de investigación histórica sobre las diferentes corrientes educativas que dieron origen al constructivismo
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Explicar su origen es fundamental para comprender su contenido y su objeto.
Tareas
Conseguir fuentes de consulta
Establecer estrategias de búsqueda de contenidos.
Elaborar fichaje substantivo
Elaborar ensayo discursivo
Metas
Construir un documento que permita comprender la génesis histórico - teórico del constructivismo.
Actividades
Visita a la Biblioteca de la UNAM viernes 9 de noviembre
Registro de resultados
Se consultarán al menos 50 fuentes para el tema:
1. 15 de carácter substantivo
2. 35 de carácter adjetivo
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
12 de noviembre
Memoria
Se entregarán memoria de resultados bajo protocolo los siguiente documentos:
1. Marco Teórico.
2. Fichas de investigación (en memoria electrónica)
3. Breve conclusión del procedimiento
Presentación de resultados
PROTOCOLO UNIVERSITARIO
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
NOTA:
LAS EQUIVALENCIAS DE CONTENIDO ESTAN TOMADAS LIBREMENTE DEL DOCUMENTO MATRIZ PERO SIGUEN UNA ESTRUCTURA PROPIA.
Alumnas:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Ávila.
Actividad 4 - Trabajo individual
Lectura del artículo:
"Guía para el diseño de actividades de aprendizaje"
Inicie la redacción de las actividades de aprendizaje de su diseño de instrucción.
Aplique en ellos la secuencia propuesta.
Si su redacción previa contempla los puntos en lo general, complete las áreas que considere necesario para enriquecer su diseño.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN DEL ESTADO DE SALUD BUCODENTAL DE LA POBLACIÓN.
Objetivo general
Conocer el nivel de salud bucodental de la población que se atiende en la Clínica, realizando una valoración personal de la misma población.
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Hacer una evaluación personal para conocer el grado de salud bucodental que se tiene, permitirá tomar las medidas preventivas o curativas que sean necesarias.
Tareas
Preguntas sencillas que sean fácilmente comprensibles para la población que se atiende.
Establecer diferentes respuestas que se ofrecen a cada pregunta.
Elaborar ficha de la persona que se valora.
Ofrecer información extra de los posibles riesgos patológicos.
Metas
Construir un documento que permita valorar el grado de salud bucodental.
Actividades
1. Visita a la Biblioteca, búsqueda en Internet, Revistas Electrónicas.
2. Redacción del Cuestionario de opción múltiple.
Registro de resultados
1. Recabar información acerca de la salud bucodental y patologías más frecuentes.
2. Ofrecer a la población el cuestionario para su valoración de salud bucodental.
3. Registro de los pacientes y los resultados del cuestionario.
4. Estudio estadístico de los resultados.
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
17 de noviembre de 2009
Memoria
Se entregará el cuestionario junto con los siguientes documentos:
1. Marco Teórico.
2. Breve comentario del procedimiento.
3. Fichas de investigación.
Presentación de resultados
Dentro de la clase de asesoría de los pasantes de Odontología adscritos a la Unidad.
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
miércoles, 28 de octubre de 2009
SESIÓN 13, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 13
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVUDUAL.
“Guía de diseño sesiones 11_15” señale con un marcador los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sesión 3.
Se señalan con marcador los puntos que están generando dificultad para la integración del documento.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
DOCUMENTO MAESTRO
Presentación
Hoja frontal
Titulo
Ciclo o evento
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto
1 cuartilla
Conductas de entrada
Competencias
Determinantes de desempeño
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Objetivo general
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Encuadre
Unidades por sesión
Temas y subtemas
Programación didáctica
Tiempo de estudio
Presencial
Semipresencial
A distancia
Tiempos de sesión
Programa
Hora/semana/mes
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Práctica
Estructura de la sesión
Actividades presencial o semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Actividad a distancia
Foros
Chats
Wikis
Blogs
Tareas
Formativa
Sumativa
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización y diagramas
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Por contenedor
Diseño
Agendas
Por sesión
Plataforma educativa
Estructura
Presentación
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Diagnóstica
Formativas
Final
En base a los puntos anteriores, considero que de acuerdo a mi proyecto los conceptos que debo manejar son de la siguiente manera, aunque pongo algunos espacios a consideración, es porque me queda duda de si es correcto o no.
AGENDA DE ACTIVIDADES
DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA PARA EL PROFESIONAL DE LA SALUD:
HIGIENE BUCAL (TIC)
INTRODUCCION
El programa de HB tiene la intención de desarrollar las habilidades didácticas del docente de la medicina en cuanto:
1. El tema de la higiene en el profesional de la salud
2. Los paradigmas modernos sobre la higiene
3. Su especificidad en el área de la higiene bucal
JUSTIFICACION
El área de la salud es vital para la sociedad, su dimensión es prioritaria y necesaria por lo que es indispensable que quienes se dedican a esta noble profesión, consideren dentro de la diversidad temática de su enseñanza, el tema de la higiene.
NECESIDADES FORMATIVAS
1. Paradigmas de la Higiene general
2. La importancia de la salud bucal
3. La enseñanza de la higiene bucal
COMPETENCIAS
Desarrollo de la habilidad docente, específicamente sobre la enseñanza de la higiene en el dicente.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
PROPOSITOS
Favorecer la comprensión de la importancia de la higiene bucal en la salud.
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para la enseñanza de la higiene bucal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Enseñanza de la higiene bucal en clínicas y hospitales.
2. Enseñanza de la higiene bucal en centros de enseñanza.
UNIDADES DE APRENDIZA
1.- DIDACTICA DE LA HIGIENE
2.- DIDACTICA DE LA HIGIENE BUCAL
ENCUADRE
REGLAMENTO DE TRABAJO
UNIDADES POR SESION
TEMAS
SUBTEMAS
REFERENCIAS HISTORICAS
1. HISTORIAS CLASICAS
2. EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMAS ACTUALES
3. AVANCES
4. INNOVACIONES
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
5. PROCESOS DE ENSEÑANZA
6. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
TECNICAS DE LA ENSEÑANZA
7. PRACTICAS
PROGRAMACION DIDACTICA
TIPO DE ESTUDIO
PRESENCIAL - DISTANCIA
TIEMPOS DE SESION
200 MINUTOS
DISTRIBUCION DE LA SESION
150 MINUTOS PRESENCIALES
50 MINUTOS A DISTANCIA
ESTRUCTURA DE LA SESION
ACTIVIDADES PRESENCIALES
PANEL
CONFERENCIA
TALLER
ACTIVIDADES A DISTANCIA
CHAT
BLOG
TAREAS
1. TEMAS DE INVESTIGACION
2. REGISTRO DE PRACTICAS
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
COMPETENCIAS Áreas de habilidad y desempeño específicas que serán desarrolladas durante el trabajo docente.
INTRODUCCION DOCUMENTAL INSTRUCCIONAL Representa el espacio donde el docente señala las necesidades que serán tituladas mediante instrucciones de trabajo.
JUSTIFICACIÓN Es el espacio donde el docente presenta el objetivo a ser cubierto durante el trabajo y el motivo que orilló a su realización.
NECESIDADES FORMATIVAS Son las áreas que requieren intervención dentro del proceso didáctico.
PROGRAMA DIDÁCTICO Consecución temática para el desarrollo o construcción de un conocimiento específico, presentado de forma metódica y ordenada, mediante objetivos generales y específicos, temas y subtemas, sistemas de aprendizaje y metodologías de evaluación.
REDES DE COMUNICACIÓN Red Informática, red de computadoras o de ordenadores, es un conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados por medio de cables, señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que comparten información, recursos y servicios. Permiten la comunicación a distancia entre equipos autónomos, cómo transmitir datos, audio y vídeo por ondas electromagnéticas a través de diferentes medios.
REALIDAD VIRTUAL. Es un sistema o interfaz informático que genera entornos sintéticos en tiempo real, representación de las cosas a través de medios electrónicos o representaciones de la realidad, una realidad ilusoria perceptiva sin soporte objetivo, ya que existe dentro del ordenador. Ha sido desarrollada desde diferentes áreas del conocimiento como la Informática, las matemáticas, la física, y la ingeniería espacial.
AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN. Acuñado en 1994 por Al Gore, ex vicepresidente de los EU, se engloba en lo que se denomina Infraestructura Global de Información. Muchos la comparan con Internet, pues es una gran red que conecta a millones de usuarios e intercambiar información de manera sencilla conectándose mediante un módem a una red telefónica.
CIBERESPACIO. Es una realidad virtual que se encuentra dentro de los ordenadores y redes del mundo. El término proviene de la novela de William Gibson “Neuromante”, publicada en 1984 y a su vezde una obra anterior del mismo autor “Burning Chrome”. El 8 de febrero de 1996, en Davos, Suiza, John Perry Barlow escribió la Declaración de independencia del ciberespacio en dónde exhorta a los gobiernos a no ejercer soberanía sobre el ciberespacio, definido por él como el Nuevo hogar de la Mente.
ENSEÑANZA PROGRAMADA. Técnica de enseñanza en una secuencia de pasos controlados. Referida a veces como aprendizaje programado, es el producto de un proceso de desarrollo que da lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos, cuya eficacia se demuestra en un aprendizaje medible y consistente.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL. Rama de la computación que crea programas para máquinas que imitan el comportamiento y comprensión humanas.
AUTODIDACTA. Auto aprendizaje, aprender por uno mismo, fomenta la investigación,
La curiosidad y la autodisciplina.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
Lectura del documento. “La Tecnología de la información y la Comunicación (TIC). Su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación virtual”
Redacten una agenda con los puntos rescatables y que consideren de utilidad al momento de integrar su proyecto de diseño de instrucción.
AGENDA DE ACTIVIDADES
EVOLUCION DE LA EDUCACION EN ORDEN A LA FORMACION PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACION.
HIGIENE BUCAL
INTRODUCCION
El computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
JUSTIFICACION
El área de la salud es vital para la sociedad, su dimensión es prioritaria y necesaria por lo que es indispensable que quienes se dedican a esta noble profesión, consideren dentro de la diversidad temática de su enseñanza, el tema de la higiene.
NECESIDADES FORMATIVAS
4. INFLUENCIAS DE LA NUEVA TECNOLOGIA
5. TECNOLOGIA EDUCATIVA
6. EDUCACIONA DISTANCIA
COMPETENCIAS
Desarrollo de la habilidad docente, específicamente sobre la enseñanza de la higiene e el dicente de la profesión de la salud.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
PROPOSITOS
Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional que implementen la educación y formación sobre la salud
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para la enseñanza de la higiene bucal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. TECNOLOGIA A DISTANCIA
2. EDUCACIONA DISTACIA
UNIDADES DE APRENDIZA
1.- DIDACTICA
2.- DIDACTICA A DISTANCIA
ENCUADRE
REGLAMENTO DE TRABAJO
UNIDADES POR SESION
TEMAS
SUBTEMAS
REFERENCIAS HISTORICAS
8. HISTORIAS CLASICAS
9. EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMAS ACTUALES
10. AVANCES
11. INNOVACIONES
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
12. PROCESOS DE ENSEÑANZA
13. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
TECNICAS DE LA ENSEÑANZA
14. PRACTICAS
PROGRAMACION DIDACTICA
TIPO DE ESTUDIO
PRESENCIAL - DISTANCIA
TIEMPOS DE SESION
200 MINUTOS
DISTRIBUCION DE LA SESION
150 MINUTOS PRESNCIALES
50 MINUTOS A DISTANCIA
ESTRUCTURA DE LA SESION
ACTIVIDADES PRESENCIALES
PANEL
CONFERENCIA
TALLER
ACTIVIDADES A DISTANCIA
CHAT
BLOG
TAREAS
3. TEMAS DE INVESTIGACION
4. REGISTRO DE PRACTICAS
ESTE TRABAJO CORRESPONDE AL DEL PROYECTO DE GLORIA LORENA
EL SIGUIENTE CORRESPONDE AL DE ALMA
AGENDA
MATERIA DE FISIOLOGÍA
UNIDAD V. SISTEMA CARDIOVASCULAR.
Tiempo: 120 minutos. Presencial TEMAS A TRATAR EN CLASE.
Objetivo:
Analizar, comprender y describir el sistema especializado de conducción del corazón, la importancia del marcapaso cardíaco y su relación con el ciclo cardíaco.
Comprender, analizar y describir las curvas del registro de la actividad, eléctrica del corazón y a que evento corresponden.
Tema:
1. Actividad Eléctrica del Corazón
2. Registro ECG.
Unidades Temáticas:
· Sistema especializado de conducción.
· Potenciales de acción.
· Velocidades de Conducción.
· Relación con el ciclo cardiaco.
· El registro ECG y su toma.
· Derivaciones Unipolares, Bipolares y Torácicas. El triángulo de Einthoven.
· Relación de la gráfica con los eventos fisiológicos.
· El ECG normal.
ACTIVIDADES
MATERIALES
OBSERVACIONES
Lluvia de ideas de lo que se sabe del tema.
Exposición del tema.
Observación de un vídeo acerca del tema.
Discusión del tema, posibles aplicaciones de la electrónica en mejoras de instrumento.
Acceso al Material Interactivo*
Pintarrón, marcadores y borrador.
Vídeo del Discovey Channel. Atlas del cuerpo humano.
Material Interactivo.
Uso de TIC´s.
Actividad Formativa:
Búsqueda e investigación de información acerca del tema.
Análisis del tema y sus aplicaciones en la electrónica.
Actividad Sumativa:
Evaluación de examen escrito u oral.
Uso de Tecnologías de Información y Comunicación.
· Características: Inmaterialidad, Instantaneidad y Aplicaciones Multimedia.
Útil para la creación de material interactivo.
· Principios: Favorecen el estudio independiente, autoformación, autoeducación, uso de tecnología.
· Aspectos positivos: Acceso a material interactivo de acuerdo a horario personal, papel interactivo del alumno, mejora aprendizaje significativo, favorece la responsabilidad y motiva la curiosidad e investigación; Facilitar acceso a información, desarrollo de actitudes positivas.
· Metodológicas: Desarrollo de contenidos para los educandos.
· Comunicación: Se mantiene por mensajes vía celular, correo electrónico. Favorece la relación alumno-docente, para guía o tutoría.
*El material interactivo a desarrollar contempla los puntos referidos en el uso de tecnologías de información y comunicación, además de considerar el material del DVD.
Integrantes de la Dupla:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
ACTIVIDAD 4, TRABAJO INDIVIDUAL
IDENTIFICACION DE CONTENIDOS
Lectura: “LAS IMPLICACIONES DEL DISEÑO INSTRIUCCIONAL EN LA CREACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA GRUPOS MASIVOS MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGIA ELECTRONICA Y LA TELECOMUNICACION”
PROPUESTA
Crear una página de internet que favorezca la creación de actividades interactivas y el uso eficiente de la tecnología electrónica mediante la creación de un paradigma educativo que permita el desarrollo de habilidades y competencias.
ACUERDOS -DESACUERDOS
PUNTOS DE ACUERDOS
PUNTOS EN DESACUERDO
1. Los asesores
2. La función de los asesores
3. El uso de la tecnología
4. La incorporación de nuevas estrategias didácticas
1. La creciente despersonalización de de la enseñanza
SINOPSIS
Crear mediante el desarrollo de tecnologías de vanguardia un sistema que pueda estar al alcance de la mano del dicente en todo momento y en cualquier lugar.
EVALUACION DEL PARADIGMA
Siempre la incorporación de nuevas tecnologías a favor de la educación deberá ser saludada como parte de la evolución de ésta.
Hay estrategias que pueden servir a este propósito: la repetición de contenidos; el traslado de un problema teórico a la realidad; la clasificación y jerarquización de problemas mediante guías preestablecidas en las páginas electrónicas. En este proceso la labor del docente se vuelve esencial, ya que éste clasifica y distribuye las tareas que pueden hacer real la consecución del objetivo. Por eso debe ser evaluada su participación y constante tutelaje.
El modelo tiende a desarrollar básicamente dos competencias: la autonomía didáctica y la disciplina en la resolución de un problema. Tal es la dificultad de crear problemas para el autoconocimiento, que una vez que se ha adquirido la habilidad, es la posibilidad de ejercer el criterio el que se ve beneficiado
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 13
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVUDUAL.
“Guía de diseño sesiones 11_15” señale con un marcador los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sesión 3.
Se señalan con marcador los puntos que están generando dificultad para la integración del documento.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
DOCUMENTO MAESTRO
Presentación
Hoja frontal
Titulo
Ciclo o evento
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto
1 cuartilla
Conductas de entrada
Competencias
Determinantes de desempeño
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Objetivo general
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Encuadre
Unidades por sesión
Temas y subtemas
Programación didáctica
Tiempo de estudio
Presencial
Semipresencial
A distancia
Tiempos de sesión
Programa
Hora/semana/mes
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Práctica
Estructura de la sesión
Actividades presencial o semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Actividad a distancia
Foros
Chats
Wikis
Blogs
Tareas
Formativa
Sumativa
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización y diagramas
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Por contenedor
Diseño
Agendas
Por sesión
Plataforma educativa
Estructura
Presentación
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Diagnóstica
Formativas
Final
En base a los puntos anteriores, considero que de acuerdo a mi proyecto los conceptos que debo manejar son de la siguiente manera, aunque pongo algunos espacios a consideración, es porque me queda duda de si es correcto o no.
AGENDA DE ACTIVIDADES
DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA PARA EL PROFESIONAL DE LA SALUD:
HIGIENE BUCAL (TIC)
INTRODUCCION
El programa de HB tiene la intención de desarrollar las habilidades didácticas del docente de la medicina en cuanto:
1. El tema de la higiene en el profesional de la salud
2. Los paradigmas modernos sobre la higiene
3. Su especificidad en el área de la higiene bucal
JUSTIFICACION
El área de la salud es vital para la sociedad, su dimensión es prioritaria y necesaria por lo que es indispensable que quienes se dedican a esta noble profesión, consideren dentro de la diversidad temática de su enseñanza, el tema de la higiene.
NECESIDADES FORMATIVAS
1. Paradigmas de la Higiene general
2. La importancia de la salud bucal
3. La enseñanza de la higiene bucal
COMPETENCIAS
Desarrollo de la habilidad docente, específicamente sobre la enseñanza de la higiene en el dicente.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
PROPOSITOS
Favorecer la comprensión de la importancia de la higiene bucal en la salud.
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para la enseñanza de la higiene bucal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Enseñanza de la higiene bucal en clínicas y hospitales.
2. Enseñanza de la higiene bucal en centros de enseñanza.
UNIDADES DE APRENDIZA
1.- DIDACTICA DE LA HIGIENE
2.- DIDACTICA DE LA HIGIENE BUCAL
ENCUADRE
REGLAMENTO DE TRABAJO
UNIDADES POR SESION
TEMAS
SUBTEMAS
REFERENCIAS HISTORICAS
1. HISTORIAS CLASICAS
2. EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMAS ACTUALES
3. AVANCES
4. INNOVACIONES
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
5. PROCESOS DE ENSEÑANZA
6. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
TECNICAS DE LA ENSEÑANZA
7. PRACTICAS
PROGRAMACION DIDACTICA
TIPO DE ESTUDIO
PRESENCIAL - DISTANCIA
TIEMPOS DE SESION
200 MINUTOS
DISTRIBUCION DE LA SESION
150 MINUTOS PRESENCIALES
50 MINUTOS A DISTANCIA
ESTRUCTURA DE LA SESION
ACTIVIDADES PRESENCIALES
PANEL
CONFERENCIA
TALLER
ACTIVIDADES A DISTANCIA
CHAT
BLOG
TAREAS
1. TEMAS DE INVESTIGACION
2. REGISTRO DE PRACTICAS
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
COMPETENCIAS Áreas de habilidad y desempeño específicas que serán desarrolladas durante el trabajo docente.
INTRODUCCION DOCUMENTAL INSTRUCCIONAL Representa el espacio donde el docente señala las necesidades que serán tituladas mediante instrucciones de trabajo.
JUSTIFICACIÓN Es el espacio donde el docente presenta el objetivo a ser cubierto durante el trabajo y el motivo que orilló a su realización.
NECESIDADES FORMATIVAS Son las áreas que requieren intervención dentro del proceso didáctico.
PROGRAMA DIDÁCTICO Consecución temática para el desarrollo o construcción de un conocimiento específico, presentado de forma metódica y ordenada, mediante objetivos generales y específicos, temas y subtemas, sistemas de aprendizaje y metodologías de evaluación.
REDES DE COMUNICACIÓN Red Informática, red de computadoras o de ordenadores, es un conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados por medio de cables, señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que comparten información, recursos y servicios. Permiten la comunicación a distancia entre equipos autónomos, cómo transmitir datos, audio y vídeo por ondas electromagnéticas a través de diferentes medios.
REALIDAD VIRTUAL. Es un sistema o interfaz informático que genera entornos sintéticos en tiempo real, representación de las cosas a través de medios electrónicos o representaciones de la realidad, una realidad ilusoria perceptiva sin soporte objetivo, ya que existe dentro del ordenador. Ha sido desarrollada desde diferentes áreas del conocimiento como la Informática, las matemáticas, la física, y la ingeniería espacial.
AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN. Acuñado en 1994 por Al Gore, ex vicepresidente de los EU, se engloba en lo que se denomina Infraestructura Global de Información. Muchos la comparan con Internet, pues es una gran red que conecta a millones de usuarios e intercambiar información de manera sencilla conectándose mediante un módem a una red telefónica.
CIBERESPACIO. Es una realidad virtual que se encuentra dentro de los ordenadores y redes del mundo. El término proviene de la novela de William Gibson “Neuromante”, publicada en 1984 y a su vezde una obra anterior del mismo autor “Burning Chrome”. El 8 de febrero de 1996, en Davos, Suiza, John Perry Barlow escribió la Declaración de independencia del ciberespacio en dónde exhorta a los gobiernos a no ejercer soberanía sobre el ciberespacio, definido por él como el Nuevo hogar de la Mente.
ENSEÑANZA PROGRAMADA. Técnica de enseñanza en una secuencia de pasos controlados. Referida a veces como aprendizaje programado, es el producto de un proceso de desarrollo que da lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos, cuya eficacia se demuestra en un aprendizaje medible y consistente.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL. Rama de la computación que crea programas para máquinas que imitan el comportamiento y comprensión humanas.
AUTODIDACTA. Auto aprendizaje, aprender por uno mismo, fomenta la investigación,
La curiosidad y la autodisciplina.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
Lectura del documento. “La Tecnología de la información y la Comunicación (TIC). Su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación virtual”
Redacten una agenda con los puntos rescatables y que consideren de utilidad al momento de integrar su proyecto de diseño de instrucción.
AGENDA DE ACTIVIDADES
EVOLUCION DE LA EDUCACION EN ORDEN A LA FORMACION PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACION.
HIGIENE BUCAL
INTRODUCCION
El computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
JUSTIFICACION
El área de la salud es vital para la sociedad, su dimensión es prioritaria y necesaria por lo que es indispensable que quienes se dedican a esta noble profesión, consideren dentro de la diversidad temática de su enseñanza, el tema de la higiene.
NECESIDADES FORMATIVAS
4. INFLUENCIAS DE LA NUEVA TECNOLOGIA
5. TECNOLOGIA EDUCATIVA
6. EDUCACIONA DISTANCIA
COMPETENCIAS
Desarrollo de la habilidad docente, específicamente sobre la enseñanza de la higiene e el dicente de la profesión de la salud.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
PROPOSITOS
Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional que implementen la educación y formación sobre la salud
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para la enseñanza de la higiene bucal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. TECNOLOGIA A DISTANCIA
2. EDUCACIONA DISTACIA
UNIDADES DE APRENDIZA
1.- DIDACTICA
2.- DIDACTICA A DISTANCIA
ENCUADRE
REGLAMENTO DE TRABAJO
UNIDADES POR SESION
TEMAS
SUBTEMAS
REFERENCIAS HISTORICAS
8. HISTORIAS CLASICAS
9. EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMAS ACTUALES
10. AVANCES
11. INNOVACIONES
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
12. PROCESOS DE ENSEÑANZA
13. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
TECNICAS DE LA ENSEÑANZA
14. PRACTICAS
PROGRAMACION DIDACTICA
TIPO DE ESTUDIO
PRESENCIAL - DISTANCIA
TIEMPOS DE SESION
200 MINUTOS
DISTRIBUCION DE LA SESION
150 MINUTOS PRESNCIALES
50 MINUTOS A DISTANCIA
ESTRUCTURA DE LA SESION
ACTIVIDADES PRESENCIALES
PANEL
CONFERENCIA
TALLER
ACTIVIDADES A DISTANCIA
CHAT
BLOG
TAREAS
3. TEMAS DE INVESTIGACION
4. REGISTRO DE PRACTICAS
ESTE TRABAJO CORRESPONDE AL DEL PROYECTO DE GLORIA LORENA
EL SIGUIENTE CORRESPONDE AL DE ALMA
AGENDA
MATERIA DE FISIOLOGÍA
UNIDAD V. SISTEMA CARDIOVASCULAR.
Tiempo: 120 minutos. Presencial TEMAS A TRATAR EN CLASE.
Objetivo:
Analizar, comprender y describir el sistema especializado de conducción del corazón, la importancia del marcapaso cardíaco y su relación con el ciclo cardíaco.
Comprender, analizar y describir las curvas del registro de la actividad, eléctrica del corazón y a que evento corresponden.
Tema:
1. Actividad Eléctrica del Corazón
2. Registro ECG.
Unidades Temáticas:
· Sistema especializado de conducción.
· Potenciales de acción.
· Velocidades de Conducción.
· Relación con el ciclo cardiaco.
· El registro ECG y su toma.
· Derivaciones Unipolares, Bipolares y Torácicas. El triángulo de Einthoven.
· Relación de la gráfica con los eventos fisiológicos.
· El ECG normal.
ACTIVIDADES
MATERIALES
OBSERVACIONES
Lluvia de ideas de lo que se sabe del tema.
Exposición del tema.
Observación de un vídeo acerca del tema.
Discusión del tema, posibles aplicaciones de la electrónica en mejoras de instrumento.
Acceso al Material Interactivo*
Pintarrón, marcadores y borrador.
Vídeo del Discovey Channel. Atlas del cuerpo humano.
Material Interactivo.
Uso de TIC´s.
Actividad Formativa:
Búsqueda e investigación de información acerca del tema.
Análisis del tema y sus aplicaciones en la electrónica.
Actividad Sumativa:
Evaluación de examen escrito u oral.
Uso de Tecnologías de Información y Comunicación.
· Características: Inmaterialidad, Instantaneidad y Aplicaciones Multimedia.
Útil para la creación de material interactivo.
· Principios: Favorecen el estudio independiente, autoformación, autoeducación, uso de tecnología.
· Aspectos positivos: Acceso a material interactivo de acuerdo a horario personal, papel interactivo del alumno, mejora aprendizaje significativo, favorece la responsabilidad y motiva la curiosidad e investigación; Facilitar acceso a información, desarrollo de actitudes positivas.
· Metodológicas: Desarrollo de contenidos para los educandos.
· Comunicación: Se mantiene por mensajes vía celular, correo electrónico. Favorece la relación alumno-docente, para guía o tutoría.
*El material interactivo a desarrollar contempla los puntos referidos en el uso de tecnologías de información y comunicación, además de considerar el material del DVD.
Integrantes de la Dupla:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
ACTIVIDAD 4, TRABAJO INDIVIDUAL
IDENTIFICACION DE CONTENIDOS
Lectura: “LAS IMPLICACIONES DEL DISEÑO INSTRIUCCIONAL EN LA CREACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA GRUPOS MASIVOS MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGIA ELECTRONICA Y LA TELECOMUNICACION”
PROPUESTA
Crear una página de internet que favorezca la creación de actividades interactivas y el uso eficiente de la tecnología electrónica mediante la creación de un paradigma educativo que permita el desarrollo de habilidades y competencias.
ACUERDOS -DESACUERDOS
PUNTOS DE ACUERDOS
PUNTOS EN DESACUERDO
1. Los asesores
2. La función de los asesores
3. El uso de la tecnología
4. La incorporación de nuevas estrategias didácticas
1. La creciente despersonalización de de la enseñanza
SINOPSIS
Crear mediante el desarrollo de tecnologías de vanguardia un sistema que pueda estar al alcance de la mano del dicente en todo momento y en cualquier lugar.
EVALUACION DEL PARADIGMA
Siempre la incorporación de nuevas tecnologías a favor de la educación deberá ser saludada como parte de la evolución de ésta.
Hay estrategias que pueden servir a este propósito: la repetición de contenidos; el traslado de un problema teórico a la realidad; la clasificación y jerarquización de problemas mediante guías preestablecidas en las páginas electrónicas. En este proceso la labor del docente se vuelve esencial, ya que éste clasifica y distribuye las tareas que pueden hacer real la consecución del objetivo. Por eso debe ser evaluada su participación y constante tutelaje.
El modelo tiende a desarrollar básicamente dos competencias: la autonomía didáctica y la disciplina en la resolución de un problema. Tal es la dificultad de crear problemas para el autoconocimiento, que una vez que se ha adquirido la habilidad, es la posibilidad de ejercer el criterio el que se ve beneficiado
miércoles, 21 de octubre de 2009
SESIÓN 12, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 12
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE MEDICINA EN EL DOMINIO AFECTIVO” de Cate,
Th. J.ten y DeHaes, J.C.J.M.
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En relación con la pregunta sobre la necesidad o no de cursos que atiendan las habilidades de comunicación o actitudinales del dicente, diré que De Haes pone énfasis en el cuidado profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino emocional del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de la habilidad de la comunicación permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Los modelos a distancia que participan en la formación del médico actualmente debaten la incorporación de espacios académicos que desarrollen estas competencias en el alumno, destacando las habilidades de comunicación y de respeto por el ser humano. Ciertamente no todos los programas se han incorporado a esta dimensión, pero sigue estando en el círculo de la discusión la forma de convencer a los que serán profesionales de la educación, que dentro de la profesión los valores morales siguen estando en primer plano.
ACTIVIDAD 2 TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- Se dice del grupo perteneciente a la Comunidad Educativa que desempeña la construcción del conocimiento mediante las técnicas de interpretación de instrucciones de enseñanza, la aplicación de estrategias de ingreso a la economía del conocimiento y mediante el desarrollo de competencias y habilidades.
PROYECTOS COLABORATIVOS.- Se dice de aquel instrumento donde se complementa la participación multidisciplinaria, el alcance de varios objetivos de trabajo, la integración de visiones relativas a un mismo tema y la conjunción de fines que desarrollan una determinada competencia o habilidad.
INTERACCIÓN.- Proceso que establece un sistema de comunicación efectiva entres los miembros de un equipo, orientado a un mismo fin
ENTRENAMIENTO.- Proceso que establece el seguimiento de actividades para conseguir una meta.
APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Concepto adquirido mediante la participación de un grupo que centra la tarea en conseguir un conocimiento determinado.
TRABAJO COLABORATVO: INTERCAMBIO DE IMPRESIONES
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Presentación
Hoja frontal
Título. Material Audiovisual de la Actividad Eléctrica del Corazón y su Registro.
Ciclo o evento
Clase de Fisiología
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla (1 cuartilla)
No se cuenta con material idóneo para la materia en la carrera de Ingeniería.
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado.
Teorías Psicopedagógicas
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto.
Características del entorno, la Institución, recursos, población.
1 cuartilla
Conductas de entrada
¿Comportamiento previo, pre-test?
Competencias
Determinantes de desempeño
Objetivos a alcanzar, habilidades y competencias a desarrollar.
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Uso y generación de material audiovisual.
Objetivo general
Comprender y expresar conceptos y actividad eléctrica del corazón.
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
Describirá características del trabajo eléctrico del corazón.
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Unidad 5. Sistema Cardiovascular
Encuadre
(¿?)
Unidades por sesión
Se desglosa la Unidad en temas y subtemas
Temas y subtemas
Tema: Actividad eléctrica del corazón y su registro.
Subtema: Sistema especializado de conducción
Programación didáctica
Tiempo de estudio
2 Hr. Para el tema elegido
Presencial
Tiempos de sesión
Programa
8 Hr. Para la Unidad
Hora/semana/mes
1-2 hr.dia / 5 hr/ 20 hr
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Estructura de la sesión
Actividades presencial
Y semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Telefonía celular y correo electrónico.
Tareas.
Búsqueda de Información
Formativa
Presentación de temas
Sumativa
1.
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Diseño
Agendas.
De acuerdo a las Unidades
Por sesión
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Puntualidad 10%
Participación en clase 15%
Diagnóstica
Presentación de temas 15%
Examen 60%
Formativas
Final
PARTICIPANTES.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS. DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA.
Decidimos de acuerdo a la guía escribir algunos ejemplos que son acordes al proyecto de diseño Instruccional que estamos realizando, el presente corresponde a la Dra. Alma García. Se tuvieron algunas dudas y por ello se colocaron signos de interrogación, se borraron elementos que no se contemplan en el proyecto.
OPINIONES
COMPONENTES AFINES
COMPONENTES
AJUSTES
COMPONENTES
INCORPORADOS
ENSEÑANZA DE LA HIGIENE BUCAL
La comunidad es indispensable para el conocimiento.
El trabajo en equipo requiere de tolerancia.
El trabajo en equipo requiere negociación y disciplina
La tecnología incorporada al proyecto requiere de conocimiento y capacitación.
La interacción es esencial en el grupo.
Definición de roles
Equipo de trabajo
Programa de enseñanza
Incorporación de nuevas tecnologías
Registro de nueva información
Evaluación del sistema
Descubrir
Explorar
Incorporar todas la herramientas posibles
Reglas de trabajo
Fomentar la comunicación.
Mayor interacción
Retroalimentación
SESIÓN 12, ACTIVIDAD 4
"DISEÑO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RED PARA EL DESARROLLO DEPROYECTOS COLABORATIVOS".
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Resumen:
Velazquéz Sánchez propone establecer un elemento conceptual único en la creación del conocimiento, y es la interacción de un grupo mediante proyectos comunitarios que establezcan un objetivo único; el conocimiento, en este caso, producto de la colaboración.
Desde esta perspectiva, el sentido colaborativo trasciende el nivel presencial hacia el virtual o a distancia, donde el trabajo en equipo adquiere una dimensión completamente diferente por el rol que desempeñarán sus integrantes. En este rubro, conceptos tales como estructura social y herramientas de trabajo suponen un enfoque determinante en la consecución de los objetivos académicos establecidos en un programa.
El sentido general del ensayo recorre el camino necesario para alcanzar las metas didácticas, generando expectativas desde la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas pero sobre todo incorporando el trabajo colectivo desde el punto de vista el sujeto que aprende.
MAPA CONCEPTUAL:
OBJETIVO PRINCIPAL DEL MODELO
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 12
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE MEDICINA EN EL DOMINIO AFECTIVO” de Cate,
Th. J.ten y DeHaes, J.C.J.M.
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En relación con la pregunta sobre la necesidad o no de cursos que atiendan las habilidades de comunicación o actitudinales del dicente, diré que De Haes pone énfasis en el cuidado profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino emocional del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de la habilidad de la comunicación permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Los modelos a distancia que participan en la formación del médico actualmente debaten la incorporación de espacios académicos que desarrollen estas competencias en el alumno, destacando las habilidades de comunicación y de respeto por el ser humano. Ciertamente no todos los programas se han incorporado a esta dimensión, pero sigue estando en el círculo de la discusión la forma de convencer a los que serán profesionales de la educación, que dentro de la profesión los valores morales siguen estando en primer plano.
ACTIVIDAD 2 TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- Se dice del grupo perteneciente a la Comunidad Educativa que desempeña la construcción del conocimiento mediante las técnicas de interpretación de instrucciones de enseñanza, la aplicación de estrategias de ingreso a la economía del conocimiento y mediante el desarrollo de competencias y habilidades.
PROYECTOS COLABORATIVOS.- Se dice de aquel instrumento donde se complementa la participación multidisciplinaria, el alcance de varios objetivos de trabajo, la integración de visiones relativas a un mismo tema y la conjunción de fines que desarrollan una determinada competencia o habilidad.
INTERACCIÓN.- Proceso que establece un sistema de comunicación efectiva entres los miembros de un equipo, orientado a un mismo fin
ENTRENAMIENTO.- Proceso que establece el seguimiento de actividades para conseguir una meta.
APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Concepto adquirido mediante la participación de un grupo que centra la tarea en conseguir un conocimiento determinado.
TRABAJO COLABORATVO: INTERCAMBIO DE IMPRESIONES
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Presentación
Hoja frontal
Título. Material Audiovisual de la Actividad Eléctrica del Corazón y su Registro.
Ciclo o evento
Clase de Fisiología
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla (1 cuartilla)
No se cuenta con material idóneo para la materia en la carrera de Ingeniería.
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado.
Teorías Psicopedagógicas
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto.
Características del entorno, la Institución, recursos, población.
1 cuartilla
Conductas de entrada
¿Comportamiento previo, pre-test?
Competencias
Determinantes de desempeño
Objetivos a alcanzar, habilidades y competencias a desarrollar.
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Uso y generación de material audiovisual.
Objetivo general
Comprender y expresar conceptos y actividad eléctrica del corazón.
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
Describirá características del trabajo eléctrico del corazón.
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Unidad 5. Sistema Cardiovascular
Encuadre
(¿?)
Unidades por sesión
Se desglosa la Unidad en temas y subtemas
Temas y subtemas
Tema: Actividad eléctrica del corazón y su registro.
Subtema: Sistema especializado de conducción
Programación didáctica
Tiempo de estudio
2 Hr. Para el tema elegido
Presencial
Tiempos de sesión
Programa
8 Hr. Para la Unidad
Hora/semana/mes
1-2 hr.dia / 5 hr/ 20 hr
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Estructura de la sesión
Actividades presencial
Y semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Telefonía celular y correo electrónico.
Tareas.
Búsqueda de Información
Formativa
Presentación de temas
Sumativa
1.
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Diseño
Agendas.
De acuerdo a las Unidades
Por sesión
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Puntualidad 10%
Participación en clase 15%
Diagnóstica
Presentación de temas 15%
Examen 60%
Formativas
Final
PARTICIPANTES.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS. DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA.
Decidimos de acuerdo a la guía escribir algunos ejemplos que son acordes al proyecto de diseño Instruccional que estamos realizando, el presente corresponde a la Dra. Alma García. Se tuvieron algunas dudas y por ello se colocaron signos de interrogación, se borraron elementos que no se contemplan en el proyecto.
OPINIONES
COMPONENTES AFINES
COMPONENTES
AJUSTES
COMPONENTES
INCORPORADOS
ENSEÑANZA DE LA HIGIENE BUCAL
La comunidad es indispensable para el conocimiento.
El trabajo en equipo requiere de tolerancia.
El trabajo en equipo requiere negociación y disciplina
La tecnología incorporada al proyecto requiere de conocimiento y capacitación.
La interacción es esencial en el grupo.
Definición de roles
Equipo de trabajo
Programa de enseñanza
Incorporación de nuevas tecnologías
Registro de nueva información
Evaluación del sistema
Descubrir
Explorar
Incorporar todas la herramientas posibles
Reglas de trabajo
Fomentar la comunicación.
Mayor interacción
Retroalimentación
SESIÓN 12, ACTIVIDAD 4
"DISEÑO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RED PARA EL DESARROLLO DEPROYECTOS COLABORATIVOS".
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Resumen:
Velazquéz Sánchez propone establecer un elemento conceptual único en la creación del conocimiento, y es la interacción de un grupo mediante proyectos comunitarios que establezcan un objetivo único; el conocimiento, en este caso, producto de la colaboración.
Desde esta perspectiva, el sentido colaborativo trasciende el nivel presencial hacia el virtual o a distancia, donde el trabajo en equipo adquiere una dimensión completamente diferente por el rol que desempeñarán sus integrantes. En este rubro, conceptos tales como estructura social y herramientas de trabajo suponen un enfoque determinante en la consecución de los objetivos académicos establecidos en un programa.
El sentido general del ensayo recorre el camino necesario para alcanzar las metas didácticas, generando expectativas desde la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas pero sobre todo incorporando el trabajo colectivo desde el punto de vista el sujeto que aprende.
MAPA CONCEPTUAL:
OBJETIVO PRINCIPAL DEL MODELO
miércoles, 14 de octubre de 2009
SESIÓN 11, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 11
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO SOBRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO A MODELO SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SALUD BUCAL
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Un modelo Instruccional, de acuerdo a lo opinado, siempre facilitará el quehacer docente. ¿Por qué? En los diseños de un programa académico educativo para el profesional de la salud, es indispensable conseguir una línea detallada de objetivos que permitan lograr los fines del mismo:
1. Práctica guiada y reflexionada
2. Aprehensión de conceptos claros y efectivos.
3. Liberación de malas prácticas o ideas.
4. Estructuras de metodología de investigación.
5. Estrategias de resolución de problemas específicos y generales.
En el caso del diseño programático que nos compete, es indispensable sujetarse al sentido constructivista de la educación, donde la formación está por encima de la información y donde el humanismo ético permea en toda obra de acción de enseñanza.
En esta suerte de ideas, la instrucción rebasa el mero hecho de guía o de manual, para constituirse en un verdadero artífice de pensamiento y construcción de hábitos para el trabajo, desarrollando competencias que permitan que el profesional de la salud no se queda en la mera captura de datos conceptuales, sino que se haga experto en el arte de pensar y crecer continuamente mediante correctos hábitos de estudio mediante la instrucción.
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
CONTROLES EDUCATIVOS.- Documentos que permiten registrar efectivamente los resultados en cada uno de los procesos educativos puestos en funcionamiento por un programa.
DISEÑO INSTRCUCCIONAL AMPLIADO.- Herramienta de trabajo que permite extender los alcances de una guía de aprendizaje mediante el detallado exhaustivo de operaciones o acciones de trabajo.
EDUCACION A DISTANCIA.- Herramienta de trabajo que pretende formar profesionistas mediante el uso de la telecomunicación.
EVALUACION.- Proceso que mide el alcance de resultados de acuerdo a objetivos de trabajo.
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramienta de la educación que construye vías para el trabajo efectivo.
MODELO CLASICO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramientas de la educación que construye vías para el trabajo usadas con especificaciones que son usadas antes del modelo constructivista de educación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Metas a corto, mediano o largo plazo que permiten establecer lo el alcance, logro e interés de un programa formativo.
PLANEACION EDUCATIVA.- Síntesis de procesos que permiten establecer un plan de acción para alcanzar los objetivos de un programa educativo.
PROGRAMACION EDUCATIVA.- Temas generales y particulares lógicamente ordenados que permiten adquirir formación efectiva en algún tema específico.
TUTOR ACADEMICO.- Facilitador para los procesos de la enseñanza - aprendizaje.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO CLASICO DE UN PROGRAMA PARA LA FORMACION DE UN
PROFESIONAL DE LA SALUD EN HIGIENE BUCAL
INSTRUIR AL PROFESIONAL EN LA NUEVA CULTURA DE LA HIGIENE BUCAL
EXISTE LA NECESIDAD DE ESTRUCTURAR UN PROGRAMA QUE DE SENTIDO AL QUEHACER VOCACIONAL DEL PROFESIONAL DE LA SALUD BUCAL
DISEÑAR UN PROGAMA EN EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS DE MEDICINA DEL CENTRO DEL PAIS
OBJETIVO.- ESTABLECER UN DI QUE PERMITA CONOCER LAS CLAVES DE LA HIGIENE BUCAL
INSTRUMENTOS.- GUIA DI DE FORMACION Y CAPACITACION DE HIGIENE BUCAL.
ESTRATEGIA.- CONSTRUCCION DE PROGRAMAS AUTODIRIGIDOS DE ENSEÑANZA
INSTRUMENTO.- DI ENFOCAD A LA TAREA EDUCATIVA
EVALUACION DOCENTE.- MEDICION DE RESULTADOS
RETROALIMENTACION COLEGIADA DEL DISEÑO
EVALUACION.- EXPOSICION DE PROYECTO Y MEDICION DE EFECTIVIDADACTIVIDA
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila
Actividad 4 - Trabajo individual:
RESUMEN, CONCORDANCIAS Y DISCORDANCIAS DEL DOCUMENTO Y MAPA CONCEPTUAL "LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO"
RESUMEN
Básicamente Herrera Batista, desarrolló una síntesis de la eficacia del modelo constructivista aplicado desde las Nuevas Tecnologías y la inclusión de las ciencias informáticas a un modelo de educación para el aprendizaje. Aquí los diez puntos más significativos a manera de resumen.
1.- Promover el conocimiento efectivo y significativo mediante el uso de NT.
2.- Diseñar un programa DI que permita que el conocimiento lleve un proceso metódico.
3.- Reflexionar sobre los contenidos significativos del aprendizaje desde la visión sensibilista de la adquisición de conocimiento.
4.- Vislumbrar el conocimiento como una construcción.
5.- Reflexionar sobre los estímulos que se significan ante la oportunidad del conocimiento.
6.- Rescatar los postulados de Vigotsky.
7.- Establecer estrategias de intervención educativa.
8.- Establecer las dimensiones de intervención.
9.- Establecer la interacción entre oportunidades de educación y las NT.
10.- Establecer las evaluaciones para la estrategia.
RELACION DE CONCORDIAS Y DISCORDIAS
Desde un punto de vista muy general, guardo casi en su integralidad concordancias con el texto de Herrera Batista. Sin embargo, deberé discrepar cuando se hace una defensa ultranza del modelo constructivista y la interacción de sus dimensiones con la nueva tecnología.
No puedo soslayar que a pesar de la efectividad del modelo propuesto siempre se necesita indagar más sobre las herramientas que se proponen para su efectividad. El alumno necesitará de una guía personalizada y consensada con el docente.
Es necesario establecer los límites entre la autonomía del aprendizaje y la intervención docente, que si bien es una figura que básicamente acompaña es indispensable para establecer la significación del conocimiento adquirido.
Hay que definir con más detalle la labor del docente y especificar su función pues dentro del modelo quien liderea el proyecto y marca los objetivos de la instrucción, provocando la autogestión del conocimiento del dicente.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 11
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO SOBRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO A MODELO SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SALUD BUCAL
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Un modelo Instruccional, de acuerdo a lo opinado, siempre facilitará el quehacer docente. ¿Por qué? En los diseños de un programa académico educativo para el profesional de la salud, es indispensable conseguir una línea detallada de objetivos que permitan lograr los fines del mismo:
1. Práctica guiada y reflexionada
2. Aprehensión de conceptos claros y efectivos.
3. Liberación de malas prácticas o ideas.
4. Estructuras de metodología de investigación.
5. Estrategias de resolución de problemas específicos y generales.
En el caso del diseño programático que nos compete, es indispensable sujetarse al sentido constructivista de la educación, donde la formación está por encima de la información y donde el humanismo ético permea en toda obra de acción de enseñanza.
En esta suerte de ideas, la instrucción rebasa el mero hecho de guía o de manual, para constituirse en un verdadero artífice de pensamiento y construcción de hábitos para el trabajo, desarrollando competencias que permitan que el profesional de la salud no se queda en la mera captura de datos conceptuales, sino que se haga experto en el arte de pensar y crecer continuamente mediante correctos hábitos de estudio mediante la instrucción.
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
CONTROLES EDUCATIVOS.- Documentos que permiten registrar efectivamente los resultados en cada uno de los procesos educativos puestos en funcionamiento por un programa.
DISEÑO INSTRCUCCIONAL AMPLIADO.- Herramienta de trabajo que permite extender los alcances de una guía de aprendizaje mediante el detallado exhaustivo de operaciones o acciones de trabajo.
EDUCACION A DISTANCIA.- Herramienta de trabajo que pretende formar profesionistas mediante el uso de la telecomunicación.
EVALUACION.- Proceso que mide el alcance de resultados de acuerdo a objetivos de trabajo.
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramienta de la educación que construye vías para el trabajo efectivo.
MODELO CLASICO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramientas de la educación que construye vías para el trabajo usadas con especificaciones que son usadas antes del modelo constructivista de educación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Metas a corto, mediano o largo plazo que permiten establecer lo el alcance, logro e interés de un programa formativo.
PLANEACION EDUCATIVA.- Síntesis de procesos que permiten establecer un plan de acción para alcanzar los objetivos de un programa educativo.
PROGRAMACION EDUCATIVA.- Temas generales y particulares lógicamente ordenados que permiten adquirir formación efectiva en algún tema específico.
TUTOR ACADEMICO.- Facilitador para los procesos de la enseñanza - aprendizaje.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO CLASICO DE UN PROGRAMA PARA LA FORMACION DE UN
PROFESIONAL DE LA SALUD EN HIGIENE BUCAL
INSTRUIR AL PROFESIONAL EN LA NUEVA CULTURA DE LA HIGIENE BUCAL
EXISTE LA NECESIDAD DE ESTRUCTURAR UN PROGRAMA QUE DE SENTIDO AL QUEHACER VOCACIONAL DEL PROFESIONAL DE LA SALUD BUCAL
DISEÑAR UN PROGAMA EN EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS DE MEDICINA DEL CENTRO DEL PAIS
OBJETIVO.- ESTABLECER UN DI QUE PERMITA CONOCER LAS CLAVES DE LA HIGIENE BUCAL
INSTRUMENTOS.- GUIA DI DE FORMACION Y CAPACITACION DE HIGIENE BUCAL.
ESTRATEGIA.- CONSTRUCCION DE PROGRAMAS AUTODIRIGIDOS DE ENSEÑANZA
INSTRUMENTO.- DI ENFOCAD A LA TAREA EDUCATIVA
EVALUACION DOCENTE.- MEDICION DE RESULTADOS
RETROALIMENTACION COLEGIADA DEL DISEÑO
EVALUACION.- EXPOSICION DE PROYECTO Y MEDICION DE EFECTIVIDADACTIVIDA
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila
Actividad 4 - Trabajo individual:
RESUMEN, CONCORDANCIAS Y DISCORDANCIAS DEL DOCUMENTO Y MAPA CONCEPTUAL "LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO"
RESUMEN
Básicamente Herrera Batista, desarrolló una síntesis de la eficacia del modelo constructivista aplicado desde las Nuevas Tecnologías y la inclusión de las ciencias informáticas a un modelo de educación para el aprendizaje. Aquí los diez puntos más significativos a manera de resumen.
1.- Promover el conocimiento efectivo y significativo mediante el uso de NT.
2.- Diseñar un programa DI que permita que el conocimiento lleve un proceso metódico.
3.- Reflexionar sobre los contenidos significativos del aprendizaje desde la visión sensibilista de la adquisición de conocimiento.
4.- Vislumbrar el conocimiento como una construcción.
5.- Reflexionar sobre los estímulos que se significan ante la oportunidad del conocimiento.
6.- Rescatar los postulados de Vigotsky.
7.- Establecer estrategias de intervención educativa.
8.- Establecer las dimensiones de intervención.
9.- Establecer la interacción entre oportunidades de educación y las NT.
10.- Establecer las evaluaciones para la estrategia.
RELACION DE CONCORDIAS Y DISCORDIAS
Desde un punto de vista muy general, guardo casi en su integralidad concordancias con el texto de Herrera Batista. Sin embargo, deberé discrepar cuando se hace una defensa ultranza del modelo constructivista y la interacción de sus dimensiones con la nueva tecnología.
No puedo soslayar que a pesar de la efectividad del modelo propuesto siempre se necesita indagar más sobre las herramientas que se proponen para su efectividad. El alumno necesitará de una guía personalizada y consensada con el docente.
Es necesario establecer los límites entre la autonomía del aprendizaje y la intervención docente, que si bien es una figura que básicamente acompaña es indispensable para establecer la significación del conocimiento adquirido.
Hay que definir con más detalle la labor del docente y especificar su función pues dentro del modelo quien liderea el proyecto y marca los objetivos de la instrucción, provocando la autogestión del conocimiento del dicente.
martes, 6 de octubre de 2009
SESIÓN 10 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 10
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
“ROLES DE TRABAJO DE UN ESPECIALISTA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el área de la salud, cuando hablamos de su instrucción, es importante definir los roles que deben fungir quienes la reciben como los que la imparten. Un elemento básico del constructivismo como sistema es revisar la funcionalidad de los participantes para definir los objetivos y las tareas que implican éstos.
En este sentido, la función del docente, como instructor, es diseñar un plan que especifique los diferentes roles de quienes integran el proceso. De acuerdo al modelo, básicamente cada rol deberá desempeñar nos sólo un papel dentro de la acción educadora, sino un movimiento audaz entre la funcionalidad del proyecto y el desarrollo de las distintas competencias.
En el área de la salud hay muchos factores que ponen en juego los programas instruccionales: el conocimiento del medio legislativo; las herramientas que implica el dominio del programa; y la disciplina por cumplir con la forma diseñada.
¿Porqué el énfasis en la competencia a desarrollar y su implicación formal?, porque la forma es directamente proporcional al desarrollo de habilidades y estructuras de trabajo futuro. En ese sentido, el valor de la instrucción estriba en orientar la tarea a la creatividad modelada y rigurosa de un método de trabajo.
Al fin de cuentas, el profesional de la medicina trabajará con el dolor y la cura de seres humanos y no podrá darse el lujo de ser mediocre e insensible en su formación académica, sea del nivel que sea. Cuanto más en la instrucción de mecanismos de desarrollo de competencias posea, mejor será la consecución de los objetivos médicos.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
1. ACTITUDINAL.- Relativo a la forma en que se decide actuar frente a una circunstancia determinada.
2. APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Diseño Instruccional donde las partes participantes hacen equipo de trabajo y diseñan un conjunto de actividades conceptuales para la adquisición conjunta del conocimiento.
3. ASINCRÓNICO.- Sin sincronía; desajuste aleatorio, fortuito o inexacto de procesos y tiempos.
4. COMPETENCIA.- Facultades a desarrollar que permiten al docente ser más efectivo y eficaz en un área específica de trabajo.
5. INSTRUMENTACIÓN.- Uso de las herramientas adecuadas para el trabajo o aplicación de técnicas para el desarrollo de tareas.
6. MEMORIA INMEDIATA.- Facultad receptora y recordatoria de eventos sucedidos en un lapso de tiempo presente no mayor a los minutos ocurridos. Suele ser olvidada por completo cuando no representa significatividad.
7. SINCRONIA.- Ajuste de los tiempos y los procesos hacia un mismo fin
8. TUTORIALES.- Sectores del proceso que van guiando o dirigiendo el proceso de enseñanza.
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO. CUADRO SINÓPTICO
“DIMENSIONES DE UN MODELO PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA”
HERRAMIENTAS
SINCRONÍA
EJEMPLO
TIPO DE APRENDIZAJE
Videoconferencia
Sincrónica
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
Vídeo
Asincrónico
Presencial
Actitudinal, Memorístico, Motor-sensorial
CD Multimedia
asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual Razonamiento Aprendizaje de Procedimientos, Motor-sensorial
Charla (Chat)
Sincrónico
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
WWW
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Memorístico, Conceptual, Razonamiento, Aprendizaje de Procedimientos
Solución de Problemas, Motor-sensorial.
e-mail
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Conceptual Razonamiento
Material impreso
Asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual, Razonamiento
El uso de herramientas electrónicas favorece el aprendizaje, sobre todo la WWW, y la multimedia, además de tener mayor comunicación con los alumnos y/o pacientes.
Integrantes:
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA AVILA.
[1] Los roles asignados en el documento original contemplan básicamente los siguientes modelos: el diseñador responsable o líder, el docente, el diseñador Instruccional, el diseñador de contenidos, el responsable del control de la calidad operativa de la instrucción, el diseñador gráfico, el experto en contenidos como asesor y el técnico responsable.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 10
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
“ROLES DE TRABAJO DE UN ESPECIALISTA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el área de la salud, cuando hablamos de su instrucción, es importante definir los roles que deben fungir quienes la reciben como los que la imparten. Un elemento básico del constructivismo como sistema es revisar la funcionalidad de los participantes para definir los objetivos y las tareas que implican éstos.
En este sentido, la función del docente, como instructor, es diseñar un plan que especifique los diferentes roles de quienes integran el proceso. De acuerdo al modelo, básicamente cada rol deberá desempeñar nos sólo un papel dentro de la acción educadora, sino un movimiento audaz entre la funcionalidad del proyecto y el desarrollo de las distintas competencias.
En el área de la salud hay muchos factores que ponen en juego los programas instruccionales: el conocimiento del medio legislativo; las herramientas que implica el dominio del programa; y la disciplina por cumplir con la forma diseñada.
¿Porqué el énfasis en la competencia a desarrollar y su implicación formal?, porque la forma es directamente proporcional al desarrollo de habilidades y estructuras de trabajo futuro. En ese sentido, el valor de la instrucción estriba en orientar la tarea a la creatividad modelada y rigurosa de un método de trabajo.
Al fin de cuentas, el profesional de la medicina trabajará con el dolor y la cura de seres humanos y no podrá darse el lujo de ser mediocre e insensible en su formación académica, sea del nivel que sea. Cuanto más en la instrucción de mecanismos de desarrollo de competencias posea, mejor será la consecución de los objetivos médicos.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
1. ACTITUDINAL.- Relativo a la forma en que se decide actuar frente a una circunstancia determinada.
2. APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Diseño Instruccional donde las partes participantes hacen equipo de trabajo y diseñan un conjunto de actividades conceptuales para la adquisición conjunta del conocimiento.
3. ASINCRÓNICO.- Sin sincronía; desajuste aleatorio, fortuito o inexacto de procesos y tiempos.
4. COMPETENCIA.- Facultades a desarrollar que permiten al docente ser más efectivo y eficaz en un área específica de trabajo.
5. INSTRUMENTACIÓN.- Uso de las herramientas adecuadas para el trabajo o aplicación de técnicas para el desarrollo de tareas.
6. MEMORIA INMEDIATA.- Facultad receptora y recordatoria de eventos sucedidos en un lapso de tiempo presente no mayor a los minutos ocurridos. Suele ser olvidada por completo cuando no representa significatividad.
7. SINCRONIA.- Ajuste de los tiempos y los procesos hacia un mismo fin
8. TUTORIALES.- Sectores del proceso que van guiando o dirigiendo el proceso de enseñanza.
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO. CUADRO SINÓPTICO
“DIMENSIONES DE UN MODELO PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA”
HERRAMIENTAS
SINCRONÍA
EJEMPLO
TIPO DE APRENDIZAJE
Videoconferencia
Sincrónica
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
Vídeo
Asincrónico
Presencial
Actitudinal, Memorístico, Motor-sensorial
CD Multimedia
asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual Razonamiento Aprendizaje de Procedimientos, Motor-sensorial
Charla (Chat)
Sincrónico
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
WWW
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Memorístico, Conceptual, Razonamiento, Aprendizaje de Procedimientos
Solución de Problemas, Motor-sensorial.
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Conceptual Razonamiento
Material impreso
Asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual, Razonamiento
El uso de herramientas electrónicas favorece el aprendizaje, sobre todo la WWW, y la multimedia, además de tener mayor comunicación con los alumnos y/o pacientes.
Integrantes:
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA AVILA.
[1] Los roles asignados en el documento original contemplan básicamente los siguientes modelos: el diseñador responsable o líder, el docente, el diseñador Instruccional, el diseñador de contenidos, el responsable del control de la calidad operativa de la instrucción, el diseñador gráfico, el experto en contenidos como asesor y el técnico responsable.
jueves, 1 de octubre de 2009
SESIÓN 9 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 9
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “Constructivismo aplicado a la Enseñanza de un Programa CADD: del aprendizaje algorítmico al aprendizaje Heurístico”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el ambiente del diseño, la arquitectura o la ingeniería, el uso adecuado de nuevas tecnologías es indispensable para estar en la vanguardia y participar en procesos de se demanda sus uso. Inclusive, la contratación de nuevo personal, pone en su listado de requisitos, el dominio de software tales como el CADD o AUTO CADD, indispensables en los ámbitos de la construcción o el diseño publicitario. Cemboraimm Valarino diseña estrategias interesantes donde el dicente, mediante la observación y construcción de problemas empíricos, va diseñando un modelo particular de auto aprendizaje y dominio del sistema. Se rompe con la instrucción líneo – secuencial para dar paso a un elaborado sistema personalizado que el mismo dicente va construyendo una vez que ha detectado, en un inicio, los beneficios del programa en un proyecto concreto y tangible. Cabe hacer una acotación, el sistema líneo - secuencial nace más como un instructivo del programador que enseña a usar las herramientas del mismo; no enseña a usar el espíritu creativo de éste. Es decir, que el CADD nació para facilitar la vida al usuario, no para ser un objeto de aprendizaje en sí. En este rubro, Cemmboraimm mueve el diagrama hacia las necesidades de la tarea, esquivando las necesidades del sistema en sí, convirtiéndolo en una verdadera herramienta de trabajo y no en un programa más de aprendizaje. La metodología es muy simple, desde mi punto de vista: voltear a las necesidades de quien solicita el servicio y desde ahí diseñar prácticas útiles para el uso de la herramienta. En el caso concreto de la carrera de Arquitectura, Cemboraimm trata de que el dicente desarrolle su capacidad de observación y estimule su imaginación para la aplicación del CADD a proyectos concretos y viables. Así, la heurísis, pretende expender el campo de trabajo del alumno y equiparlo con herramientas que puedan ser dominadas más desde el interés de la tarea que del uso efectivo de éstas. Es interesante como Cemmboraimm zonifica las áreas del aprendizaje y establece parámetros específicos para la consecución de los objetivos. Estas zonas son diseñadas por el docente que adquiere un carácter más de guía que de compañía, inusual al modelo constructivista, pero creativo al modelo técnico del aprendizaje técnico.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
Unidades Didácticas. La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibáñez, 1992, 13).
Contenedores. De contener, que contiene. Recipiente en el que se deposita algo.
Unidad Temática. Es un apartado de materia, temas, tópicos o asuntos; configuración de un programa o entorno informático. Colección lógica y concentrada de temas que pueden conllevar al estudiante y facilitador al logro de los objetivos.
Unidades de Aprendizaje. Es la dosificación de los contenidos de un tema o materia; objetivos, duración, contenido temático y estrategia didáctica para llegar al conocimiento.
Hipermedios. Método para presentar información en unidades discretas, o nodos, que están conectados mediante vínculos. La información puede presentarse utilizando distintos medios, como documentación ejecutable, de texto, gráficos, audio, vídeo, animación o imagen.
Multimedios. Multimedia. Sistemas informáticos que integran audio, vídeo y datos.
Hipertexto. En informática, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a otro texto relacionado. La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexias). Si el usuario selecciona un hipervínculo, hace que el programa de la computadora muestre inmediatamente el documento enlazado; no está limitado a datos textuales, podemos encontrar dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido al tema. El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama “navegador”.
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
EJEMPLO
Información sobre
1. Partes de
2. Tipos de concepto.
3. Cómo se hace procedimiento.
4. Cómo funciona proceso o principio
.
5
De acuerdo con la escala de Mallampati que predice una posible intubación difícil, correlacione cada uno de los 4 dibujos, con las clases.
° Visible Paladar blando, Úvula, Fauces y pilares amigdalinos.
° Visibles sólo paladar blando, Úvula y Pilares Amigdalinos
° Visibles Paladar Blando y base de Úvula
° Sólo Paladar Blando.
1
Identifique y nombre de los elementos que integran el eje primario de la intubación.
3
Describa las cavidades nasales.
4
Realice las maniobras de Bellhouse y Doré para valorar la articulación atlanto-occipital en la pre anestesia de un paciente con vía aérea difícil.
5
Explique cómo funciona o aplica la evaluación de Cormack-lehane bajo laringoscopia directa, como escala de predicción de una vía aérea difícil.
2
Identifique los tamaños de las mascarillas “laríngea clásica” y a que peso y talla se aplican, cual es el volumen máximo del manguito en mililitros y su diámetro máximo de TOT
ACTIVIDAD 3 TRABAJO COLABORATIVO.
“Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: Un modelo de Formación de expertos”
-Programa de la materia. -Requerimientos del sitio Web. -Desglose de Unidades Temáticas y Subtemas. -Distribución del Sitio e interacción. -Productos que elaboran los alumnos. -Apoyos del sitio Web. -Presentación de las herramientas en líneaMAPA CONCEPTUAL
Propuesta de Formación Docente.
Formación uno a uno
Selección y Uso de Tecnologías.
Transmisión y acceso. Control. Interacción. Contexto Social. Características del medio. La Interfaz usuario-máquina.
DIMENSIÓN 1. Actitud y percepción positiva hacia el Aprendizaje.
DIMENSIÓN 2. Adquisición e Integración del conocimiento.
DIMENSIÓN 3. Extender y refinar el Conocimiento. DIMENSIÓN 4. Usar el conocimiento Significativamente. DIMENSIÓN 5. Hábitos Mentales Productivos.
DISEÑO DEL CURSO Basado en Educación a Distancia
DISEÑO INSTRUCCIONAL Contempla 5 tipos de pensamiento
Adaptación y aplicación del modelo de McAnally
Desarrollo de herramientas en línea.
Maestría en Innovación Educativa
Integrantes:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila.
[1] Para Combbaimm no se busca la mejora inmediata de una ejecución, sino el desarrollo de capacidades y es por eso que se el énfasis no se pone en diseñar situaciones relativamente libres de error sino situaciones donde el aprendiz sea capaz de anticipar posibles errores, aprenda a detectarlos y a buscar formas de evitarlos o corregirlos una vez cometidos, de este modo incentivamos en el aprendiz el desarrollo y tránsito a través de su zona potencial de aprendizaje personal. (sic)
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 9
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “Constructivismo aplicado a la Enseñanza de un Programa CADD: del aprendizaje algorítmico al aprendizaje Heurístico”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el ambiente del diseño, la arquitectura o la ingeniería, el uso adecuado de nuevas tecnologías es indispensable para estar en la vanguardia y participar en procesos de se demanda sus uso. Inclusive, la contratación de nuevo personal, pone en su listado de requisitos, el dominio de software tales como el CADD o AUTO CADD, indispensables en los ámbitos de la construcción o el diseño publicitario. Cemboraimm Valarino diseña estrategias interesantes donde el dicente, mediante la observación y construcción de problemas empíricos, va diseñando un modelo particular de auto aprendizaje y dominio del sistema. Se rompe con la instrucción líneo – secuencial para dar paso a un elaborado sistema personalizado que el mismo dicente va construyendo una vez que ha detectado, en un inicio, los beneficios del programa en un proyecto concreto y tangible. Cabe hacer una acotación, el sistema líneo - secuencial nace más como un instructivo del programador que enseña a usar las herramientas del mismo; no enseña a usar el espíritu creativo de éste. Es decir, que el CADD nació para facilitar la vida al usuario, no para ser un objeto de aprendizaje en sí. En este rubro, Cemmboraimm mueve el diagrama hacia las necesidades de la tarea, esquivando las necesidades del sistema en sí, convirtiéndolo en una verdadera herramienta de trabajo y no en un programa más de aprendizaje. La metodología es muy simple, desde mi punto de vista: voltear a las necesidades de quien solicita el servicio y desde ahí diseñar prácticas útiles para el uso de la herramienta. En el caso concreto de la carrera de Arquitectura, Cemboraimm trata de que el dicente desarrolle su capacidad de observación y estimule su imaginación para la aplicación del CADD a proyectos concretos y viables. Así, la heurísis, pretende expender el campo de trabajo del alumno y equiparlo con herramientas que puedan ser dominadas más desde el interés de la tarea que del uso efectivo de éstas. Es interesante como Cemmboraimm zonifica las áreas del aprendizaje y establece parámetros específicos para la consecución de los objetivos. Estas zonas son diseñadas por el docente que adquiere un carácter más de guía que de compañía, inusual al modelo constructivista, pero creativo al modelo técnico del aprendizaje técnico.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
Unidades Didácticas. La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibáñez, 1992, 13).
Contenedores. De contener, que contiene. Recipiente en el que se deposita algo.
Unidad Temática. Es un apartado de materia, temas, tópicos o asuntos; configuración de un programa o entorno informático. Colección lógica y concentrada de temas que pueden conllevar al estudiante y facilitador al logro de los objetivos.
Unidades de Aprendizaje. Es la dosificación de los contenidos de un tema o materia; objetivos, duración, contenido temático y estrategia didáctica para llegar al conocimiento.
Hipermedios. Método para presentar información en unidades discretas, o nodos, que están conectados mediante vínculos. La información puede presentarse utilizando distintos medios, como documentación ejecutable, de texto, gráficos, audio, vídeo, animación o imagen.
Multimedios. Multimedia. Sistemas informáticos que integran audio, vídeo y datos.
Hipertexto. En informática, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a otro texto relacionado. La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexias). Si el usuario selecciona un hipervínculo, hace que el programa de la computadora muestre inmediatamente el documento enlazado; no está limitado a datos textuales, podemos encontrar dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido al tema. El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama “navegador”.
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
EJEMPLO
Información sobre
1. Partes de
2. Tipos de concepto.
3. Cómo se hace procedimiento.
4. Cómo funciona proceso o principio
.
5
De acuerdo con la escala de Mallampati que predice una posible intubación difícil, correlacione cada uno de los 4 dibujos, con las clases.
° Visible Paladar blando, Úvula, Fauces y pilares amigdalinos.
° Visibles sólo paladar blando, Úvula y Pilares Amigdalinos
° Visibles Paladar Blando y base de Úvula
° Sólo Paladar Blando.
1
Identifique y nombre de los elementos que integran el eje primario de la intubación.
3
Describa las cavidades nasales.
4
Realice las maniobras de Bellhouse y Doré para valorar la articulación atlanto-occipital en la pre anestesia de un paciente con vía aérea difícil.
5
Explique cómo funciona o aplica la evaluación de Cormack-lehane bajo laringoscopia directa, como escala de predicción de una vía aérea difícil.
2
Identifique los tamaños de las mascarillas “laríngea clásica” y a que peso y talla se aplican, cual es el volumen máximo del manguito en mililitros y su diámetro máximo de TOT
ACTIVIDAD 3 TRABAJO COLABORATIVO.
“Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: Un modelo de Formación de expertos”
-Programa de la materia. -Requerimientos del sitio Web. -Desglose de Unidades Temáticas y Subtemas. -Distribución del Sitio e interacción. -Productos que elaboran los alumnos. -Apoyos del sitio Web. -Presentación de las herramientas en líneaMAPA CONCEPTUAL
Propuesta de Formación Docente.
Formación uno a uno
Selección y Uso de Tecnologías.
Transmisión y acceso. Control. Interacción. Contexto Social. Características del medio. La Interfaz usuario-máquina.
DIMENSIÓN 1. Actitud y percepción positiva hacia el Aprendizaje.
DIMENSIÓN 2. Adquisición e Integración del conocimiento.
DIMENSIÓN 3. Extender y refinar el Conocimiento. DIMENSIÓN 4. Usar el conocimiento Significativamente. DIMENSIÓN 5. Hábitos Mentales Productivos.
DISEÑO DEL CURSO Basado en Educación a Distancia
DISEÑO INSTRUCCIONAL Contempla 5 tipos de pensamiento
Adaptación y aplicación del modelo de McAnally
Desarrollo de herramientas en línea.
Maestría en Innovación Educativa
Integrantes:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila.
[1] Para Combbaimm no se busca la mejora inmediata de una ejecución, sino el desarrollo de capacidades y es por eso que se el énfasis no se pone en diseñar situaciones relativamente libres de error sino situaciones donde el aprendiz sea capaz de anticipar posibles errores, aprenda a detectarlos y a buscar formas de evitarlos o corregirlos una vez cometidos, de este modo incentivamos en el aprendiz el desarrollo y tránsito a través de su zona potencial de aprendizaje personal. (sic)
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