INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 13
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVUDUAL.
“Guía de diseño sesiones 11_15” señale con un marcador los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sesión 3.
Se señalan con marcador los puntos que están generando dificultad para la integración del documento.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
DOCUMENTO MAESTRO
Presentación
Hoja frontal
Titulo
Ciclo o evento
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto
1 cuartilla
Conductas de entrada
Competencias
Determinantes de desempeño
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Objetivo general
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Encuadre
Unidades por sesión
Temas y subtemas
Programación didáctica
Tiempo de estudio
Presencial
Semipresencial
A distancia
Tiempos de sesión
Programa
Hora/semana/mes
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Práctica
Estructura de la sesión
Actividades presencial o semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Actividad a distancia
Foros
Chats
Wikis
Blogs
Tareas
Formativa
Sumativa
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización y diagramas
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Por contenedor
Diseño
Agendas
Por sesión
Plataforma educativa
Estructura
Presentación
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Diagnóstica
Formativas
Final
En base a los puntos anteriores, considero que de acuerdo a mi proyecto los conceptos que debo manejar son de la siguiente manera, aunque pongo algunos espacios a consideración, es porque me queda duda de si es correcto o no.
AGENDA DE ACTIVIDADES
DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA PARA EL PROFESIONAL DE LA SALUD:
HIGIENE BUCAL (TIC)
INTRODUCCION
El programa de HB tiene la intención de desarrollar las habilidades didácticas del docente de la medicina en cuanto:
1. El tema de la higiene en el profesional de la salud
2. Los paradigmas modernos sobre la higiene
3. Su especificidad en el área de la higiene bucal
JUSTIFICACION
El área de la salud es vital para la sociedad, su dimensión es prioritaria y necesaria por lo que es indispensable que quienes se dedican a esta noble profesión, consideren dentro de la diversidad temática de su enseñanza, el tema de la higiene.
NECESIDADES FORMATIVAS
1. Paradigmas de la Higiene general
2. La importancia de la salud bucal
3. La enseñanza de la higiene bucal
COMPETENCIAS
Desarrollo de la habilidad docente, específicamente sobre la enseñanza de la higiene en el dicente.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
PROPOSITOS
Favorecer la comprensión de la importancia de la higiene bucal en la salud.
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para la enseñanza de la higiene bucal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Enseñanza de la higiene bucal en clínicas y hospitales.
2. Enseñanza de la higiene bucal en centros de enseñanza.
UNIDADES DE APRENDIZA
1.- DIDACTICA DE LA HIGIENE
2.- DIDACTICA DE LA HIGIENE BUCAL
ENCUADRE
REGLAMENTO DE TRABAJO
UNIDADES POR SESION
TEMAS
SUBTEMAS
REFERENCIAS HISTORICAS
1. HISTORIAS CLASICAS
2. EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMAS ACTUALES
3. AVANCES
4. INNOVACIONES
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
5. PROCESOS DE ENSEÑANZA
6. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
TECNICAS DE LA ENSEÑANZA
7. PRACTICAS
PROGRAMACION DIDACTICA
TIPO DE ESTUDIO
PRESENCIAL - DISTANCIA
TIEMPOS DE SESION
200 MINUTOS
DISTRIBUCION DE LA SESION
150 MINUTOS PRESENCIALES
50 MINUTOS A DISTANCIA
ESTRUCTURA DE LA SESION
ACTIVIDADES PRESENCIALES
PANEL
CONFERENCIA
TALLER
ACTIVIDADES A DISTANCIA
CHAT
BLOG
TAREAS
1. TEMAS DE INVESTIGACION
2. REGISTRO DE PRACTICAS
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
COMPETENCIAS Áreas de habilidad y desempeño específicas que serán desarrolladas durante el trabajo docente.
INTRODUCCION DOCUMENTAL INSTRUCCIONAL Representa el espacio donde el docente señala las necesidades que serán tituladas mediante instrucciones de trabajo.
JUSTIFICACIÓN Es el espacio donde el docente presenta el objetivo a ser cubierto durante el trabajo y el motivo que orilló a su realización.
NECESIDADES FORMATIVAS Son las áreas que requieren intervención dentro del proceso didáctico.
PROGRAMA DIDÁCTICO Consecución temática para el desarrollo o construcción de un conocimiento específico, presentado de forma metódica y ordenada, mediante objetivos generales y específicos, temas y subtemas, sistemas de aprendizaje y metodologías de evaluación.
REDES DE COMUNICACIÓN Red Informática, red de computadoras o de ordenadores, es un conjunto de equipos (computadoras y/o dispositivos) conectados por medio de cables, señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que comparten información, recursos y servicios. Permiten la comunicación a distancia entre equipos autónomos, cómo transmitir datos, audio y vídeo por ondas electromagnéticas a través de diferentes medios.
REALIDAD VIRTUAL. Es un sistema o interfaz informático que genera entornos sintéticos en tiempo real, representación de las cosas a través de medios electrónicos o representaciones de la realidad, una realidad ilusoria perceptiva sin soporte objetivo, ya que existe dentro del ordenador. Ha sido desarrollada desde diferentes áreas del conocimiento como la Informática, las matemáticas, la física, y la ingeniería espacial.
AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN. Acuñado en 1994 por Al Gore, ex vicepresidente de los EU, se engloba en lo que se denomina Infraestructura Global de Información. Muchos la comparan con Internet, pues es una gran red que conecta a millones de usuarios e intercambiar información de manera sencilla conectándose mediante un módem a una red telefónica.
CIBERESPACIO. Es una realidad virtual que se encuentra dentro de los ordenadores y redes del mundo. El término proviene de la novela de William Gibson “Neuromante”, publicada en 1984 y a su vezde una obra anterior del mismo autor “Burning Chrome”. El 8 de febrero de 1996, en Davos, Suiza, John Perry Barlow escribió la Declaración de independencia del ciberespacio en dónde exhorta a los gobiernos a no ejercer soberanía sobre el ciberespacio, definido por él como el Nuevo hogar de la Mente.
ENSEÑANZA PROGRAMADA. Técnica de enseñanza en una secuencia de pasos controlados. Referida a veces como aprendizaje programado, es el producto de un proceso de desarrollo que da lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos, cuya eficacia se demuestra en un aprendizaje medible y consistente.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL. Rama de la computación que crea programas para máquinas que imitan el comportamiento y comprensión humanas.
AUTODIDACTA. Auto aprendizaje, aprender por uno mismo, fomenta la investigación,
La curiosidad y la autodisciplina.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
Lectura del documento. “La Tecnología de la información y la Comunicación (TIC). Su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación virtual”
Redacten una agenda con los puntos rescatables y que consideren de utilidad al momento de integrar su proyecto de diseño de instrucción.
AGENDA DE ACTIVIDADES
EVOLUCION DE LA EDUCACION EN ORDEN A LA FORMACION PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACION.
HIGIENE BUCAL
INTRODUCCION
El computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
JUSTIFICACION
El área de la salud es vital para la sociedad, su dimensión es prioritaria y necesaria por lo que es indispensable que quienes se dedican a esta noble profesión, consideren dentro de la diversidad temática de su enseñanza, el tema de la higiene.
NECESIDADES FORMATIVAS
4. INFLUENCIAS DE LA NUEVA TECNOLOGIA
5. TECNOLOGIA EDUCATIVA
6. EDUCACIONA DISTANCIA
COMPETENCIAS
Desarrollo de la habilidad docente, específicamente sobre la enseñanza de la higiene e el dicente de la profesión de la salud.
PROPUESTA DE CONTENIDOS
PROPOSITOS
Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional que implementen la educación y formación sobre la salud
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para la enseñanza de la higiene bucal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. TECNOLOGIA A DISTANCIA
2. EDUCACIONA DISTACIA
UNIDADES DE APRENDIZA
1.- DIDACTICA
2.- DIDACTICA A DISTANCIA
ENCUADRE
REGLAMENTO DE TRABAJO
UNIDADES POR SESION
TEMAS
SUBTEMAS
REFERENCIAS HISTORICAS
8. HISTORIAS CLASICAS
9. EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMAS ACTUALES
10. AVANCES
11. INNOVACIONES
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
12. PROCESOS DE ENSEÑANZA
13. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
TECNICAS DE LA ENSEÑANZA
14. PRACTICAS
PROGRAMACION DIDACTICA
TIPO DE ESTUDIO
PRESENCIAL - DISTANCIA
TIEMPOS DE SESION
200 MINUTOS
DISTRIBUCION DE LA SESION
150 MINUTOS PRESNCIALES
50 MINUTOS A DISTANCIA
ESTRUCTURA DE LA SESION
ACTIVIDADES PRESENCIALES
PANEL
CONFERENCIA
TALLER
ACTIVIDADES A DISTANCIA
CHAT
BLOG
TAREAS
3. TEMAS DE INVESTIGACION
4. REGISTRO DE PRACTICAS
ESTE TRABAJO CORRESPONDE AL DEL PROYECTO DE GLORIA LORENA
EL SIGUIENTE CORRESPONDE AL DE ALMA
AGENDA
MATERIA DE FISIOLOGÍA
UNIDAD V. SISTEMA CARDIOVASCULAR.
Tiempo: 120 minutos. Presencial TEMAS A TRATAR EN CLASE.
Objetivo:
Analizar, comprender y describir el sistema especializado de conducción del corazón, la importancia del marcapaso cardíaco y su relación con el ciclo cardíaco.
Comprender, analizar y describir las curvas del registro de la actividad, eléctrica del corazón y a que evento corresponden.
Tema:
1. Actividad Eléctrica del Corazón
2. Registro ECG.
Unidades Temáticas:
· Sistema especializado de conducción.
· Potenciales de acción.
· Velocidades de Conducción.
· Relación con el ciclo cardiaco.
· El registro ECG y su toma.
· Derivaciones Unipolares, Bipolares y Torácicas. El triángulo de Einthoven.
· Relación de la gráfica con los eventos fisiológicos.
· El ECG normal.
ACTIVIDADES
MATERIALES
OBSERVACIONES
Lluvia de ideas de lo que se sabe del tema.
Exposición del tema.
Observación de un vídeo acerca del tema.
Discusión del tema, posibles aplicaciones de la electrónica en mejoras de instrumento.
Acceso al Material Interactivo*
Pintarrón, marcadores y borrador.
Vídeo del Discovey Channel. Atlas del cuerpo humano.
Material Interactivo.
Uso de TIC´s.
Actividad Formativa:
Búsqueda e investigación de información acerca del tema.
Análisis del tema y sus aplicaciones en la electrónica.
Actividad Sumativa:
Evaluación de examen escrito u oral.
Uso de Tecnologías de Información y Comunicación.
· Características: Inmaterialidad, Instantaneidad y Aplicaciones Multimedia.
Útil para la creación de material interactivo.
· Principios: Favorecen el estudio independiente, autoformación, autoeducación, uso de tecnología.
· Aspectos positivos: Acceso a material interactivo de acuerdo a horario personal, papel interactivo del alumno, mejora aprendizaje significativo, favorece la responsabilidad y motiva la curiosidad e investigación; Facilitar acceso a información, desarrollo de actitudes positivas.
· Metodológicas: Desarrollo de contenidos para los educandos.
· Comunicación: Se mantiene por mensajes vía celular, correo electrónico. Favorece la relación alumno-docente, para guía o tutoría.
*El material interactivo a desarrollar contempla los puntos referidos en el uso de tecnologías de información y comunicación, además de considerar el material del DVD.
Integrantes de la Dupla:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.
ACTIVIDAD 4, TRABAJO INDIVIDUAL
IDENTIFICACION DE CONTENIDOS
Lectura: “LAS IMPLICACIONES DEL DISEÑO INSTRIUCCIONAL EN LA CREACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA GRUPOS MASIVOS MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGIA ELECTRONICA Y LA TELECOMUNICACION”
PROPUESTA
Crear una página de internet que favorezca la creación de actividades interactivas y el uso eficiente de la tecnología electrónica mediante la creación de un paradigma educativo que permita el desarrollo de habilidades y competencias.
ACUERDOS -DESACUERDOS
PUNTOS DE ACUERDOS
PUNTOS EN DESACUERDO
1. Los asesores
2. La función de los asesores
3. El uso de la tecnología
4. La incorporación de nuevas estrategias didácticas
1. La creciente despersonalización de de la enseñanza
SINOPSIS
Crear mediante el desarrollo de tecnologías de vanguardia un sistema que pueda estar al alcance de la mano del dicente en todo momento y en cualquier lugar.
EVALUACION DEL PARADIGMA
Siempre la incorporación de nuevas tecnologías a favor de la educación deberá ser saludada como parte de la evolución de ésta.
Hay estrategias que pueden servir a este propósito: la repetición de contenidos; el traslado de un problema teórico a la realidad; la clasificación y jerarquización de problemas mediante guías preestablecidas en las páginas electrónicas. En este proceso la labor del docente se vuelve esencial, ya que éste clasifica y distribuye las tareas que pueden hacer real la consecución del objetivo. Por eso debe ser evaluada su participación y constante tutelaje.
El modelo tiende a desarrollar básicamente dos competencias: la autonomía didáctica y la disciplina en la resolución de un problema. Tal es la dificultad de crear problemas para el autoconocimiento, que una vez que se ha adquirido la habilidad, es la posibilidad de ejercer el criterio el que se ve beneficiado
miércoles, 28 de octubre de 2009
miércoles, 21 de octubre de 2009
SESIÓN 12, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 12
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE MEDICINA EN EL DOMINIO AFECTIVO” de Cate,
Th. J.ten y DeHaes, J.C.J.M.
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En relación con la pregunta sobre la necesidad o no de cursos que atiendan las habilidades de comunicación o actitudinales del dicente, diré que De Haes pone énfasis en el cuidado profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino emocional del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de la habilidad de la comunicación permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Los modelos a distancia que participan en la formación del médico actualmente debaten la incorporación de espacios académicos que desarrollen estas competencias en el alumno, destacando las habilidades de comunicación y de respeto por el ser humano. Ciertamente no todos los programas se han incorporado a esta dimensión, pero sigue estando en el círculo de la discusión la forma de convencer a los que serán profesionales de la educación, que dentro de la profesión los valores morales siguen estando en primer plano.
ACTIVIDAD 2 TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- Se dice del grupo perteneciente a la Comunidad Educativa que desempeña la construcción del conocimiento mediante las técnicas de interpretación de instrucciones de enseñanza, la aplicación de estrategias de ingreso a la economía del conocimiento y mediante el desarrollo de competencias y habilidades.
PROYECTOS COLABORATIVOS.- Se dice de aquel instrumento donde se complementa la participación multidisciplinaria, el alcance de varios objetivos de trabajo, la integración de visiones relativas a un mismo tema y la conjunción de fines que desarrollan una determinada competencia o habilidad.
INTERACCIÓN.- Proceso que establece un sistema de comunicación efectiva entres los miembros de un equipo, orientado a un mismo fin
ENTRENAMIENTO.- Proceso que establece el seguimiento de actividades para conseguir una meta.
APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Concepto adquirido mediante la participación de un grupo que centra la tarea en conseguir un conocimiento determinado.
TRABAJO COLABORATVO: INTERCAMBIO DE IMPRESIONES
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Presentación
Hoja frontal
Título. Material Audiovisual de la Actividad Eléctrica del Corazón y su Registro.
Ciclo o evento
Clase de Fisiología
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla (1 cuartilla)
No se cuenta con material idóneo para la materia en la carrera de Ingeniería.
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado.
Teorías Psicopedagógicas
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto.
Características del entorno, la Institución, recursos, población.
1 cuartilla
Conductas de entrada
¿Comportamiento previo, pre-test?
Competencias
Determinantes de desempeño
Objetivos a alcanzar, habilidades y competencias a desarrollar.
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Uso y generación de material audiovisual.
Objetivo general
Comprender y expresar conceptos y actividad eléctrica del corazón.
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
Describirá características del trabajo eléctrico del corazón.
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Unidad 5. Sistema Cardiovascular
Encuadre
(¿?)
Unidades por sesión
Se desglosa la Unidad en temas y subtemas
Temas y subtemas
Tema: Actividad eléctrica del corazón y su registro.
Subtema: Sistema especializado de conducción
Programación didáctica
Tiempo de estudio
2 Hr. Para el tema elegido
Presencial
Tiempos de sesión
Programa
8 Hr. Para la Unidad
Hora/semana/mes
1-2 hr.dia / 5 hr/ 20 hr
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Estructura de la sesión
Actividades presencial
Y semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Telefonía celular y correo electrónico.
Tareas.
Búsqueda de Información
Formativa
Presentación de temas
Sumativa
1.
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Diseño
Agendas.
De acuerdo a las Unidades
Por sesión
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Puntualidad 10%
Participación en clase 15%
Diagnóstica
Presentación de temas 15%
Examen 60%
Formativas
Final
PARTICIPANTES.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS. DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA.
Decidimos de acuerdo a la guía escribir algunos ejemplos que son acordes al proyecto de diseño Instruccional que estamos realizando, el presente corresponde a la Dra. Alma García. Se tuvieron algunas dudas y por ello se colocaron signos de interrogación, se borraron elementos que no se contemplan en el proyecto.
OPINIONES
COMPONENTES AFINES
COMPONENTES
AJUSTES
COMPONENTES
INCORPORADOS
ENSEÑANZA DE LA HIGIENE BUCAL
La comunidad es indispensable para el conocimiento.
El trabajo en equipo requiere de tolerancia.
El trabajo en equipo requiere negociación y disciplina
La tecnología incorporada al proyecto requiere de conocimiento y capacitación.
La interacción es esencial en el grupo.
Definición de roles
Equipo de trabajo
Programa de enseñanza
Incorporación de nuevas tecnologías
Registro de nueva información
Evaluación del sistema
Descubrir
Explorar
Incorporar todas la herramientas posibles
Reglas de trabajo
Fomentar la comunicación.
Mayor interacción
Retroalimentación
SESIÓN 12, ACTIVIDAD 4
"DISEÑO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RED PARA EL DESARROLLO DEPROYECTOS COLABORATIVOS".
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Resumen:
Velazquéz Sánchez propone establecer un elemento conceptual único en la creación del conocimiento, y es la interacción de un grupo mediante proyectos comunitarios que establezcan un objetivo único; el conocimiento, en este caso, producto de la colaboración.
Desde esta perspectiva, el sentido colaborativo trasciende el nivel presencial hacia el virtual o a distancia, donde el trabajo en equipo adquiere una dimensión completamente diferente por el rol que desempeñarán sus integrantes. En este rubro, conceptos tales como estructura social y herramientas de trabajo suponen un enfoque determinante en la consecución de los objetivos académicos establecidos en un programa.
El sentido general del ensayo recorre el camino necesario para alcanzar las metas didácticas, generando expectativas desde la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas pero sobre todo incorporando el trabajo colectivo desde el punto de vista el sujeto que aprende.
MAPA CONCEPTUAL:
OBJETIVO PRINCIPAL DEL MODELO
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 12
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE MEDICINA EN EL DOMINIO AFECTIVO” de Cate,
Th. J.ten y DeHaes, J.C.J.M.
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En relación con la pregunta sobre la necesidad o no de cursos que atiendan las habilidades de comunicación o actitudinales del dicente, diré que De Haes pone énfasis en el cuidado profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino emocional del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de la habilidad de la comunicación permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Los modelos a distancia que participan en la formación del médico actualmente debaten la incorporación de espacios académicos que desarrollen estas competencias en el alumno, destacando las habilidades de comunicación y de respeto por el ser humano. Ciertamente no todos los programas se han incorporado a esta dimensión, pero sigue estando en el círculo de la discusión la forma de convencer a los que serán profesionales de la educación, que dentro de la profesión los valores morales siguen estando en primer plano.
ACTIVIDAD 2 TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- Se dice del grupo perteneciente a la Comunidad Educativa que desempeña la construcción del conocimiento mediante las técnicas de interpretación de instrucciones de enseñanza, la aplicación de estrategias de ingreso a la economía del conocimiento y mediante el desarrollo de competencias y habilidades.
PROYECTOS COLABORATIVOS.- Se dice de aquel instrumento donde se complementa la participación multidisciplinaria, el alcance de varios objetivos de trabajo, la integración de visiones relativas a un mismo tema y la conjunción de fines que desarrollan una determinada competencia o habilidad.
INTERACCIÓN.- Proceso que establece un sistema de comunicación efectiva entres los miembros de un equipo, orientado a un mismo fin
ENTRENAMIENTO.- Proceso que establece el seguimiento de actividades para conseguir una meta.
APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Concepto adquirido mediante la participación de un grupo que centra la tarea en conseguir un conocimiento determinado.
TRABAJO COLABORATVO: INTERCAMBIO DE IMPRESIONES
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Presentación
Hoja frontal
Título. Material Audiovisual de la Actividad Eléctrica del Corazón y su Registro.
Ciclo o evento
Clase de Fisiología
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla (1 cuartilla)
No se cuenta con material idóneo para la materia en la carrera de Ingeniería.
Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado.
Teorías Psicopedagógicas
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto.
Características del entorno, la Institución, recursos, población.
1 cuartilla
Conductas de entrada
¿Comportamiento previo, pre-test?
Competencias
Determinantes de desempeño
Objetivos a alcanzar, habilidades y competencias a desarrollar.
> 7 ≤ 12
Propuesta de contenidos
Propósitos
Uso y generación de material audiovisual.
Objetivo general
Comprender y expresar conceptos y actividad eléctrica del corazón.
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
Describirá características del trabajo eléctrico del corazón.
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje
Unidad 5. Sistema Cardiovascular
Encuadre
(¿?)
Unidades por sesión
Se desglosa la Unidad en temas y subtemas
Temas y subtemas
Tema: Actividad eléctrica del corazón y su registro.
Subtema: Sistema especializado de conducción
Programación didáctica
Tiempo de estudio
2 Hr. Para el tema elegido
Presencial
Tiempos de sesión
Programa
8 Hr. Para la Unidad
Hora/semana/mes
1-2 hr.dia / 5 hr/ 20 hr
Distribución de actividades
Sesión
Teórica
Estructura de la sesión
Actividades presencial
Y semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.
Telefonía celular y correo electrónico.
Tareas.
Búsqueda de Información
Formativa
Presentación de temas
Sumativa
1.
Diseño
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales
Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades
Esquematización
Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Diseño
Agendas.
De acuerdo a las Unidades
Por sesión
Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Puntualidad 10%
Participación en clase 15%
Diagnóstica
Presentación de temas 15%
Examen 60%
Formativas
Final
PARTICIPANTES.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS. DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA.
Decidimos de acuerdo a la guía escribir algunos ejemplos que son acordes al proyecto de diseño Instruccional que estamos realizando, el presente corresponde a la Dra. Alma García. Se tuvieron algunas dudas y por ello se colocaron signos de interrogación, se borraron elementos que no se contemplan en el proyecto.
OPINIONES
COMPONENTES AFINES
COMPONENTES
AJUSTES
COMPONENTES
INCORPORADOS
ENSEÑANZA DE LA HIGIENE BUCAL
La comunidad es indispensable para el conocimiento.
El trabajo en equipo requiere de tolerancia.
El trabajo en equipo requiere negociación y disciplina
La tecnología incorporada al proyecto requiere de conocimiento y capacitación.
La interacción es esencial en el grupo.
Definición de roles
Equipo de trabajo
Programa de enseñanza
Incorporación de nuevas tecnologías
Registro de nueva información
Evaluación del sistema
Descubrir
Explorar
Incorporar todas la herramientas posibles
Reglas de trabajo
Fomentar la comunicación.
Mayor interacción
Retroalimentación
SESIÓN 12, ACTIVIDAD 4
"DISEÑO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RED PARA EL DESARROLLO DEPROYECTOS COLABORATIVOS".
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Resumen:
Velazquéz Sánchez propone establecer un elemento conceptual único en la creación del conocimiento, y es la interacción de un grupo mediante proyectos comunitarios que establezcan un objetivo único; el conocimiento, en este caso, producto de la colaboración.
Desde esta perspectiva, el sentido colaborativo trasciende el nivel presencial hacia el virtual o a distancia, donde el trabajo en equipo adquiere una dimensión completamente diferente por el rol que desempeñarán sus integrantes. En este rubro, conceptos tales como estructura social y herramientas de trabajo suponen un enfoque determinante en la consecución de los objetivos académicos establecidos en un programa.
El sentido general del ensayo recorre el camino necesario para alcanzar las metas didácticas, generando expectativas desde la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas pero sobre todo incorporando el trabajo colectivo desde el punto de vista el sujeto que aprende.
MAPA CONCEPTUAL:
OBJETIVO PRINCIPAL DEL MODELO
miércoles, 14 de octubre de 2009
SESIÓN 11, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 11
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO SOBRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO A MODELO SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SALUD BUCAL
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Un modelo Instruccional, de acuerdo a lo opinado, siempre facilitará el quehacer docente. ¿Por qué? En los diseños de un programa académico educativo para el profesional de la salud, es indispensable conseguir una línea detallada de objetivos que permitan lograr los fines del mismo:
1. Práctica guiada y reflexionada
2. Aprehensión de conceptos claros y efectivos.
3. Liberación de malas prácticas o ideas.
4. Estructuras de metodología de investigación.
5. Estrategias de resolución de problemas específicos y generales.
En el caso del diseño programático que nos compete, es indispensable sujetarse al sentido constructivista de la educación, donde la formación está por encima de la información y donde el humanismo ético permea en toda obra de acción de enseñanza.
En esta suerte de ideas, la instrucción rebasa el mero hecho de guía o de manual, para constituirse en un verdadero artífice de pensamiento y construcción de hábitos para el trabajo, desarrollando competencias que permitan que el profesional de la salud no se queda en la mera captura de datos conceptuales, sino que se haga experto en el arte de pensar y crecer continuamente mediante correctos hábitos de estudio mediante la instrucción.
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
CONTROLES EDUCATIVOS.- Documentos que permiten registrar efectivamente los resultados en cada uno de los procesos educativos puestos en funcionamiento por un programa.
DISEÑO INSTRCUCCIONAL AMPLIADO.- Herramienta de trabajo que permite extender los alcances de una guía de aprendizaje mediante el detallado exhaustivo de operaciones o acciones de trabajo.
EDUCACION A DISTANCIA.- Herramienta de trabajo que pretende formar profesionistas mediante el uso de la telecomunicación.
EVALUACION.- Proceso que mide el alcance de resultados de acuerdo a objetivos de trabajo.
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramienta de la educación que construye vías para el trabajo efectivo.
MODELO CLASICO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramientas de la educación que construye vías para el trabajo usadas con especificaciones que son usadas antes del modelo constructivista de educación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Metas a corto, mediano o largo plazo que permiten establecer lo el alcance, logro e interés de un programa formativo.
PLANEACION EDUCATIVA.- Síntesis de procesos que permiten establecer un plan de acción para alcanzar los objetivos de un programa educativo.
PROGRAMACION EDUCATIVA.- Temas generales y particulares lógicamente ordenados que permiten adquirir formación efectiva en algún tema específico.
TUTOR ACADEMICO.- Facilitador para los procesos de la enseñanza - aprendizaje.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO CLASICO DE UN PROGRAMA PARA LA FORMACION DE UN
PROFESIONAL DE LA SALUD EN HIGIENE BUCAL
INSTRUIR AL PROFESIONAL EN LA NUEVA CULTURA DE LA HIGIENE BUCAL
EXISTE LA NECESIDAD DE ESTRUCTURAR UN PROGRAMA QUE DE SENTIDO AL QUEHACER VOCACIONAL DEL PROFESIONAL DE LA SALUD BUCAL
DISEÑAR UN PROGAMA EN EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS DE MEDICINA DEL CENTRO DEL PAIS
OBJETIVO.- ESTABLECER UN DI QUE PERMITA CONOCER LAS CLAVES DE LA HIGIENE BUCAL
INSTRUMENTOS.- GUIA DI DE FORMACION Y CAPACITACION DE HIGIENE BUCAL.
ESTRATEGIA.- CONSTRUCCION DE PROGRAMAS AUTODIRIGIDOS DE ENSEÑANZA
INSTRUMENTO.- DI ENFOCAD A LA TAREA EDUCATIVA
EVALUACION DOCENTE.- MEDICION DE RESULTADOS
RETROALIMENTACION COLEGIADA DEL DISEÑO
EVALUACION.- EXPOSICION DE PROYECTO Y MEDICION DE EFECTIVIDADACTIVIDA
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila
Actividad 4 - Trabajo individual:
RESUMEN, CONCORDANCIAS Y DISCORDANCIAS DEL DOCUMENTO Y MAPA CONCEPTUAL "LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO"
RESUMEN
Básicamente Herrera Batista, desarrolló una síntesis de la eficacia del modelo constructivista aplicado desde las Nuevas Tecnologías y la inclusión de las ciencias informáticas a un modelo de educación para el aprendizaje. Aquí los diez puntos más significativos a manera de resumen.
1.- Promover el conocimiento efectivo y significativo mediante el uso de NT.
2.- Diseñar un programa DI que permita que el conocimiento lleve un proceso metódico.
3.- Reflexionar sobre los contenidos significativos del aprendizaje desde la visión sensibilista de la adquisición de conocimiento.
4.- Vislumbrar el conocimiento como una construcción.
5.- Reflexionar sobre los estímulos que se significan ante la oportunidad del conocimiento.
6.- Rescatar los postulados de Vigotsky.
7.- Establecer estrategias de intervención educativa.
8.- Establecer las dimensiones de intervención.
9.- Establecer la interacción entre oportunidades de educación y las NT.
10.- Establecer las evaluaciones para la estrategia.
RELACION DE CONCORDIAS Y DISCORDIAS
Desde un punto de vista muy general, guardo casi en su integralidad concordancias con el texto de Herrera Batista. Sin embargo, deberé discrepar cuando se hace una defensa ultranza del modelo constructivista y la interacción de sus dimensiones con la nueva tecnología.
No puedo soslayar que a pesar de la efectividad del modelo propuesto siempre se necesita indagar más sobre las herramientas que se proponen para su efectividad. El alumno necesitará de una guía personalizada y consensada con el docente.
Es necesario establecer los límites entre la autonomía del aprendizaje y la intervención docente, que si bien es una figura que básicamente acompaña es indispensable para establecer la significación del conocimiento adquirido.
Hay que definir con más detalle la labor del docente y especificar su función pues dentro del modelo quien liderea el proyecto y marca los objetivos de la instrucción, provocando la autogestión del conocimiento del dicente.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 11
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO SOBRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO A MODELO SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SALUD BUCAL
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
Un modelo Instruccional, de acuerdo a lo opinado, siempre facilitará el quehacer docente. ¿Por qué? En los diseños de un programa académico educativo para el profesional de la salud, es indispensable conseguir una línea detallada de objetivos que permitan lograr los fines del mismo:
1. Práctica guiada y reflexionada
2. Aprehensión de conceptos claros y efectivos.
3. Liberación de malas prácticas o ideas.
4. Estructuras de metodología de investigación.
5. Estrategias de resolución de problemas específicos y generales.
En el caso del diseño programático que nos compete, es indispensable sujetarse al sentido constructivista de la educación, donde la formación está por encima de la información y donde el humanismo ético permea en toda obra de acción de enseñanza.
En esta suerte de ideas, la instrucción rebasa el mero hecho de guía o de manual, para constituirse en un verdadero artífice de pensamiento y construcción de hábitos para el trabajo, desarrollando competencias que permitan que el profesional de la salud no se queda en la mera captura de datos conceptuales, sino que se haga experto en el arte de pensar y crecer continuamente mediante correctos hábitos de estudio mediante la instrucción.
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
CONTROLES EDUCATIVOS.- Documentos que permiten registrar efectivamente los resultados en cada uno de los procesos educativos puestos en funcionamiento por un programa.
DISEÑO INSTRCUCCIONAL AMPLIADO.- Herramienta de trabajo que permite extender los alcances de una guía de aprendizaje mediante el detallado exhaustivo de operaciones o acciones de trabajo.
EDUCACION A DISTANCIA.- Herramienta de trabajo que pretende formar profesionistas mediante el uso de la telecomunicación.
EVALUACION.- Proceso que mide el alcance de resultados de acuerdo a objetivos de trabajo.
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramienta de la educación que construye vías para el trabajo efectivo.
MODELO CLASICO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.- Herramientas de la educación que construye vías para el trabajo usadas con especificaciones que son usadas antes del modelo constructivista de educación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Metas a corto, mediano o largo plazo que permiten establecer lo el alcance, logro e interés de un programa formativo.
PLANEACION EDUCATIVA.- Síntesis de procesos que permiten establecer un plan de acción para alcanzar los objetivos de un programa educativo.
PROGRAMACION EDUCATIVA.- Temas generales y particulares lógicamente ordenados que permiten adquirir formación efectiva en algún tema específico.
TUTOR ACADEMICO.- Facilitador para los procesos de la enseñanza - aprendizaje.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
DISEÑO CLASICO DE UN PROGRAMA PARA LA FORMACION DE UN
PROFESIONAL DE LA SALUD EN HIGIENE BUCAL
INSTRUIR AL PROFESIONAL EN LA NUEVA CULTURA DE LA HIGIENE BUCAL
EXISTE LA NECESIDAD DE ESTRUCTURAR UN PROGRAMA QUE DE SENTIDO AL QUEHACER VOCACIONAL DEL PROFESIONAL DE LA SALUD BUCAL
DISEÑAR UN PROGAMA EN EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS DE MEDICINA DEL CENTRO DEL PAIS
OBJETIVO.- ESTABLECER UN DI QUE PERMITA CONOCER LAS CLAVES DE LA HIGIENE BUCAL
INSTRUMENTOS.- GUIA DI DE FORMACION Y CAPACITACION DE HIGIENE BUCAL.
ESTRATEGIA.- CONSTRUCCION DE PROGRAMAS AUTODIRIGIDOS DE ENSEÑANZA
INSTRUMENTO.- DI ENFOCAD A LA TAREA EDUCATIVA
EVALUACION DOCENTE.- MEDICION DE RESULTADOS
RETROALIMENTACION COLEGIADA DEL DISEÑO
EVALUACION.- EXPOSICION DE PROYECTO Y MEDICION DE EFECTIVIDADACTIVIDA
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila
Actividad 4 - Trabajo individual:
RESUMEN, CONCORDANCIAS Y DISCORDANCIAS DEL DOCUMENTO Y MAPA CONCEPTUAL "LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO"
RESUMEN
Básicamente Herrera Batista, desarrolló una síntesis de la eficacia del modelo constructivista aplicado desde las Nuevas Tecnologías y la inclusión de las ciencias informáticas a un modelo de educación para el aprendizaje. Aquí los diez puntos más significativos a manera de resumen.
1.- Promover el conocimiento efectivo y significativo mediante el uso de NT.
2.- Diseñar un programa DI que permita que el conocimiento lleve un proceso metódico.
3.- Reflexionar sobre los contenidos significativos del aprendizaje desde la visión sensibilista de la adquisición de conocimiento.
4.- Vislumbrar el conocimiento como una construcción.
5.- Reflexionar sobre los estímulos que se significan ante la oportunidad del conocimiento.
6.- Rescatar los postulados de Vigotsky.
7.- Establecer estrategias de intervención educativa.
8.- Establecer las dimensiones de intervención.
9.- Establecer la interacción entre oportunidades de educación y las NT.
10.- Establecer las evaluaciones para la estrategia.
RELACION DE CONCORDIAS Y DISCORDIAS
Desde un punto de vista muy general, guardo casi en su integralidad concordancias con el texto de Herrera Batista. Sin embargo, deberé discrepar cuando se hace una defensa ultranza del modelo constructivista y la interacción de sus dimensiones con la nueva tecnología.
No puedo soslayar que a pesar de la efectividad del modelo propuesto siempre se necesita indagar más sobre las herramientas que se proponen para su efectividad. El alumno necesitará de una guía personalizada y consensada con el docente.
Es necesario establecer los límites entre la autonomía del aprendizaje y la intervención docente, que si bien es una figura que básicamente acompaña es indispensable para establecer la significación del conocimiento adquirido.
Hay que definir con más detalle la labor del docente y especificar su función pues dentro del modelo quien liderea el proyecto y marca los objetivos de la instrucción, provocando la autogestión del conocimiento del dicente.
martes, 6 de octubre de 2009
SESIÓN 10 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 10
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
“ROLES DE TRABAJO DE UN ESPECIALISTA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el área de la salud, cuando hablamos de su instrucción, es importante definir los roles que deben fungir quienes la reciben como los que la imparten. Un elemento básico del constructivismo como sistema es revisar la funcionalidad de los participantes para definir los objetivos y las tareas que implican éstos.
En este sentido, la función del docente, como instructor, es diseñar un plan que especifique los diferentes roles de quienes integran el proceso. De acuerdo al modelo, básicamente cada rol deberá desempeñar nos sólo un papel dentro de la acción educadora, sino un movimiento audaz entre la funcionalidad del proyecto y el desarrollo de las distintas competencias.
En el área de la salud hay muchos factores que ponen en juego los programas instruccionales: el conocimiento del medio legislativo; las herramientas que implica el dominio del programa; y la disciplina por cumplir con la forma diseñada.
¿Porqué el énfasis en la competencia a desarrollar y su implicación formal?, porque la forma es directamente proporcional al desarrollo de habilidades y estructuras de trabajo futuro. En ese sentido, el valor de la instrucción estriba en orientar la tarea a la creatividad modelada y rigurosa de un método de trabajo.
Al fin de cuentas, el profesional de la medicina trabajará con el dolor y la cura de seres humanos y no podrá darse el lujo de ser mediocre e insensible en su formación académica, sea del nivel que sea. Cuanto más en la instrucción de mecanismos de desarrollo de competencias posea, mejor será la consecución de los objetivos médicos.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
1. ACTITUDINAL.- Relativo a la forma en que se decide actuar frente a una circunstancia determinada.
2. APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Diseño Instruccional donde las partes participantes hacen equipo de trabajo y diseñan un conjunto de actividades conceptuales para la adquisición conjunta del conocimiento.
3. ASINCRÓNICO.- Sin sincronía; desajuste aleatorio, fortuito o inexacto de procesos y tiempos.
4. COMPETENCIA.- Facultades a desarrollar que permiten al docente ser más efectivo y eficaz en un área específica de trabajo.
5. INSTRUMENTACIÓN.- Uso de las herramientas adecuadas para el trabajo o aplicación de técnicas para el desarrollo de tareas.
6. MEMORIA INMEDIATA.- Facultad receptora y recordatoria de eventos sucedidos en un lapso de tiempo presente no mayor a los minutos ocurridos. Suele ser olvidada por completo cuando no representa significatividad.
7. SINCRONIA.- Ajuste de los tiempos y los procesos hacia un mismo fin
8. TUTORIALES.- Sectores del proceso que van guiando o dirigiendo el proceso de enseñanza.
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO. CUADRO SINÓPTICO
“DIMENSIONES DE UN MODELO PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA”
HERRAMIENTAS
SINCRONÍA
EJEMPLO
TIPO DE APRENDIZAJE
Videoconferencia
Sincrónica
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
Vídeo
Asincrónico
Presencial
Actitudinal, Memorístico, Motor-sensorial
CD Multimedia
asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual Razonamiento Aprendizaje de Procedimientos, Motor-sensorial
Charla (Chat)
Sincrónico
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
WWW
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Memorístico, Conceptual, Razonamiento, Aprendizaje de Procedimientos
Solución de Problemas, Motor-sensorial.
e-mail
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Conceptual Razonamiento
Material impreso
Asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual, Razonamiento
El uso de herramientas electrónicas favorece el aprendizaje, sobre todo la WWW, y la multimedia, además de tener mayor comunicación con los alumnos y/o pacientes.
Integrantes:
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA AVILA.
[1] Los roles asignados en el documento original contemplan básicamente los siguientes modelos: el diseñador responsable o líder, el docente, el diseñador Instruccional, el diseñador de contenidos, el responsable del control de la calidad operativa de la instrucción, el diseñador gráfico, el experto en contenidos como asesor y el técnico responsable.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 10
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
“ROLES DE TRABAJO DE UN ESPECIALISTA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el área de la salud, cuando hablamos de su instrucción, es importante definir los roles que deben fungir quienes la reciben como los que la imparten. Un elemento básico del constructivismo como sistema es revisar la funcionalidad de los participantes para definir los objetivos y las tareas que implican éstos.
En este sentido, la función del docente, como instructor, es diseñar un plan que especifique los diferentes roles de quienes integran el proceso. De acuerdo al modelo, básicamente cada rol deberá desempeñar nos sólo un papel dentro de la acción educadora, sino un movimiento audaz entre la funcionalidad del proyecto y el desarrollo de las distintas competencias.
En el área de la salud hay muchos factores que ponen en juego los programas instruccionales: el conocimiento del medio legislativo; las herramientas que implica el dominio del programa; y la disciplina por cumplir con la forma diseñada.
¿Porqué el énfasis en la competencia a desarrollar y su implicación formal?, porque la forma es directamente proporcional al desarrollo de habilidades y estructuras de trabajo futuro. En ese sentido, el valor de la instrucción estriba en orientar la tarea a la creatividad modelada y rigurosa de un método de trabajo.
Al fin de cuentas, el profesional de la medicina trabajará con el dolor y la cura de seres humanos y no podrá darse el lujo de ser mediocre e insensible en su formación académica, sea del nivel que sea. Cuanto más en la instrucción de mecanismos de desarrollo de competencias posea, mejor será la consecución de los objetivos médicos.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
1. ACTITUDINAL.- Relativo a la forma en que se decide actuar frente a una circunstancia determinada.
2. APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Diseño Instruccional donde las partes participantes hacen equipo de trabajo y diseñan un conjunto de actividades conceptuales para la adquisición conjunta del conocimiento.
3. ASINCRÓNICO.- Sin sincronía; desajuste aleatorio, fortuito o inexacto de procesos y tiempos.
4. COMPETENCIA.- Facultades a desarrollar que permiten al docente ser más efectivo y eficaz en un área específica de trabajo.
5. INSTRUMENTACIÓN.- Uso de las herramientas adecuadas para el trabajo o aplicación de técnicas para el desarrollo de tareas.
6. MEMORIA INMEDIATA.- Facultad receptora y recordatoria de eventos sucedidos en un lapso de tiempo presente no mayor a los minutos ocurridos. Suele ser olvidada por completo cuando no representa significatividad.
7. SINCRONIA.- Ajuste de los tiempos y los procesos hacia un mismo fin
8. TUTORIALES.- Sectores del proceso que van guiando o dirigiendo el proceso de enseñanza.
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO. CUADRO SINÓPTICO
“DIMENSIONES DE UN MODELO PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA”
HERRAMIENTAS
SINCRONÍA
EJEMPLO
TIPO DE APRENDIZAJE
Videoconferencia
Sincrónica
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
Vídeo
Asincrónico
Presencial
Actitudinal, Memorístico, Motor-sensorial
CD Multimedia
asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual Razonamiento Aprendizaje de Procedimientos, Motor-sensorial
Charla (Chat)
Sincrónico
En Línea
Actitudinal, Razonamiento, Solución de Problemas
WWW
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Memorístico, Conceptual, Razonamiento, Aprendizaje de Procedimientos
Solución de Problemas, Motor-sensorial.
Asincrónica
En Línea
Actitudinal, Conceptual Razonamiento
Material impreso
Asincrónica
Presencial
Memorístico, Conceptual, Razonamiento
El uso de herramientas electrónicas favorece el aprendizaje, sobre todo la WWW, y la multimedia, además de tener mayor comunicación con los alumnos y/o pacientes.
Integrantes:
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA AVILA.
[1] Los roles asignados en el documento original contemplan básicamente los siguientes modelos: el diseñador responsable o líder, el docente, el diseñador Instruccional, el diseñador de contenidos, el responsable del control de la calidad operativa de la instrucción, el diseñador gráfico, el experto en contenidos como asesor y el técnico responsable.
jueves, 1 de octubre de 2009
SESIÓN 9 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 9
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “Constructivismo aplicado a la Enseñanza de un Programa CADD: del aprendizaje algorítmico al aprendizaje Heurístico”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el ambiente del diseño, la arquitectura o la ingeniería, el uso adecuado de nuevas tecnologías es indispensable para estar en la vanguardia y participar en procesos de se demanda sus uso. Inclusive, la contratación de nuevo personal, pone en su listado de requisitos, el dominio de software tales como el CADD o AUTO CADD, indispensables en los ámbitos de la construcción o el diseño publicitario. Cemboraimm Valarino diseña estrategias interesantes donde el dicente, mediante la observación y construcción de problemas empíricos, va diseñando un modelo particular de auto aprendizaje y dominio del sistema. Se rompe con la instrucción líneo – secuencial para dar paso a un elaborado sistema personalizado que el mismo dicente va construyendo una vez que ha detectado, en un inicio, los beneficios del programa en un proyecto concreto y tangible. Cabe hacer una acotación, el sistema líneo - secuencial nace más como un instructivo del programador que enseña a usar las herramientas del mismo; no enseña a usar el espíritu creativo de éste. Es decir, que el CADD nació para facilitar la vida al usuario, no para ser un objeto de aprendizaje en sí. En este rubro, Cemmboraimm mueve el diagrama hacia las necesidades de la tarea, esquivando las necesidades del sistema en sí, convirtiéndolo en una verdadera herramienta de trabajo y no en un programa más de aprendizaje. La metodología es muy simple, desde mi punto de vista: voltear a las necesidades de quien solicita el servicio y desde ahí diseñar prácticas útiles para el uso de la herramienta. En el caso concreto de la carrera de Arquitectura, Cemboraimm trata de que el dicente desarrolle su capacidad de observación y estimule su imaginación para la aplicación del CADD a proyectos concretos y viables. Así, la heurísis, pretende expender el campo de trabajo del alumno y equiparlo con herramientas que puedan ser dominadas más desde el interés de la tarea que del uso efectivo de éstas. Es interesante como Cemmboraimm zonifica las áreas del aprendizaje y establece parámetros específicos para la consecución de los objetivos. Estas zonas son diseñadas por el docente que adquiere un carácter más de guía que de compañía, inusual al modelo constructivista, pero creativo al modelo técnico del aprendizaje técnico.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
Unidades Didácticas. La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibáñez, 1992, 13).
Contenedores. De contener, que contiene. Recipiente en el que se deposita algo.
Unidad Temática. Es un apartado de materia, temas, tópicos o asuntos; configuración de un programa o entorno informático. Colección lógica y concentrada de temas que pueden conllevar al estudiante y facilitador al logro de los objetivos.
Unidades de Aprendizaje. Es la dosificación de los contenidos de un tema o materia; objetivos, duración, contenido temático y estrategia didáctica para llegar al conocimiento.
Hipermedios. Método para presentar información en unidades discretas, o nodos, que están conectados mediante vínculos. La información puede presentarse utilizando distintos medios, como documentación ejecutable, de texto, gráficos, audio, vídeo, animación o imagen.
Multimedios. Multimedia. Sistemas informáticos que integran audio, vídeo y datos.
Hipertexto. En informática, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a otro texto relacionado. La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexias). Si el usuario selecciona un hipervínculo, hace que el programa de la computadora muestre inmediatamente el documento enlazado; no está limitado a datos textuales, podemos encontrar dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido al tema. El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama “navegador”.
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
EJEMPLO
Información sobre
1. Partes de
2. Tipos de concepto.
3. Cómo se hace procedimiento.
4. Cómo funciona proceso o principio
.
5
De acuerdo con la escala de Mallampati que predice una posible intubación difícil, correlacione cada uno de los 4 dibujos, con las clases.
° Visible Paladar blando, Úvula, Fauces y pilares amigdalinos.
° Visibles sólo paladar blando, Úvula y Pilares Amigdalinos
° Visibles Paladar Blando y base de Úvula
° Sólo Paladar Blando.
1
Identifique y nombre de los elementos que integran el eje primario de la intubación.
3
Describa las cavidades nasales.
4
Realice las maniobras de Bellhouse y Doré para valorar la articulación atlanto-occipital en la pre anestesia de un paciente con vía aérea difícil.
5
Explique cómo funciona o aplica la evaluación de Cormack-lehane bajo laringoscopia directa, como escala de predicción de una vía aérea difícil.
2
Identifique los tamaños de las mascarillas “laríngea clásica” y a que peso y talla se aplican, cual es el volumen máximo del manguito en mililitros y su diámetro máximo de TOT
ACTIVIDAD 3 TRABAJO COLABORATIVO.
“Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: Un modelo de Formación de expertos”
-Programa de la materia. -Requerimientos del sitio Web. -Desglose de Unidades Temáticas y Subtemas. -Distribución del Sitio e interacción. -Productos que elaboran los alumnos. -Apoyos del sitio Web. -Presentación de las herramientas en líneaMAPA CONCEPTUAL
Propuesta de Formación Docente.
Formación uno a uno
Selección y Uso de Tecnologías.
Transmisión y acceso. Control. Interacción. Contexto Social. Características del medio. La Interfaz usuario-máquina.
DIMENSIÓN 1. Actitud y percepción positiva hacia el Aprendizaje.
DIMENSIÓN 2. Adquisición e Integración del conocimiento.
DIMENSIÓN 3. Extender y refinar el Conocimiento. DIMENSIÓN 4. Usar el conocimiento Significativamente. DIMENSIÓN 5. Hábitos Mentales Productivos.
DISEÑO DEL CURSO Basado en Educación a Distancia
DISEÑO INSTRUCCIONAL Contempla 5 tipos de pensamiento
Adaptación y aplicación del modelo de McAnally
Desarrollo de herramientas en línea.
Maestría en Innovación Educativa
Integrantes:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila.
[1] Para Combbaimm no se busca la mejora inmediata de una ejecución, sino el desarrollo de capacidades y es por eso que se el énfasis no se pone en diseñar situaciones relativamente libres de error sino situaciones donde el aprendiz sea capaz de anticipar posibles errores, aprenda a detectarlos y a buscar formas de evitarlos o corregirlos una vez cometidos, de este modo incentivamos en el aprendiz el desarrollo y tránsito a través de su zona potencial de aprendizaje personal. (sic)
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 9
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “Constructivismo aplicado a la Enseñanza de un Programa CADD: del aprendizaje algorítmico al aprendizaje Heurístico”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el ambiente del diseño, la arquitectura o la ingeniería, el uso adecuado de nuevas tecnologías es indispensable para estar en la vanguardia y participar en procesos de se demanda sus uso. Inclusive, la contratación de nuevo personal, pone en su listado de requisitos, el dominio de software tales como el CADD o AUTO CADD, indispensables en los ámbitos de la construcción o el diseño publicitario. Cemboraimm Valarino diseña estrategias interesantes donde el dicente, mediante la observación y construcción de problemas empíricos, va diseñando un modelo particular de auto aprendizaje y dominio del sistema. Se rompe con la instrucción líneo – secuencial para dar paso a un elaborado sistema personalizado que el mismo dicente va construyendo una vez que ha detectado, en un inicio, los beneficios del programa en un proyecto concreto y tangible. Cabe hacer una acotación, el sistema líneo - secuencial nace más como un instructivo del programador que enseña a usar las herramientas del mismo; no enseña a usar el espíritu creativo de éste. Es decir, que el CADD nació para facilitar la vida al usuario, no para ser un objeto de aprendizaje en sí. En este rubro, Cemmboraimm mueve el diagrama hacia las necesidades de la tarea, esquivando las necesidades del sistema en sí, convirtiéndolo en una verdadera herramienta de trabajo y no en un programa más de aprendizaje. La metodología es muy simple, desde mi punto de vista: voltear a las necesidades de quien solicita el servicio y desde ahí diseñar prácticas útiles para el uso de la herramienta. En el caso concreto de la carrera de Arquitectura, Cemboraimm trata de que el dicente desarrolle su capacidad de observación y estimule su imaginación para la aplicación del CADD a proyectos concretos y viables. Así, la heurísis, pretende expender el campo de trabajo del alumno y equiparlo con herramientas que puedan ser dominadas más desde el interés de la tarea que del uso efectivo de éstas. Es interesante como Cemmboraimm zonifica las áreas del aprendizaje y establece parámetros específicos para la consecución de los objetivos. Estas zonas son diseñadas por el docente que adquiere un carácter más de guía que de compañía, inusual al modelo constructivista, pero creativo al modelo técnico del aprendizaje técnico.[1]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO
Unidades Didácticas. La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibáñez, 1992, 13).
Contenedores. De contener, que contiene. Recipiente en el que se deposita algo.
Unidad Temática. Es un apartado de materia, temas, tópicos o asuntos; configuración de un programa o entorno informático. Colección lógica y concentrada de temas que pueden conllevar al estudiante y facilitador al logro de los objetivos.
Unidades de Aprendizaje. Es la dosificación de los contenidos de un tema o materia; objetivos, duración, contenido temático y estrategia didáctica para llegar al conocimiento.
Hipermedios. Método para presentar información en unidades discretas, o nodos, que están conectados mediante vínculos. La información puede presentarse utilizando distintos medios, como documentación ejecutable, de texto, gráficos, audio, vídeo, animación o imagen.
Multimedios. Multimedia. Sistemas informáticos que integran audio, vídeo y datos.
Hipertexto. En informática, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a otro texto relacionado. La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexias). Si el usuario selecciona un hipervínculo, hace que el programa de la computadora muestre inmediatamente el documento enlazado; no está limitado a datos textuales, podemos encontrar dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido al tema. El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama “navegador”.
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
EJEMPLO
Información sobre
1. Partes de
2. Tipos de concepto.
3. Cómo se hace procedimiento.
4. Cómo funciona proceso o principio
.
5
De acuerdo con la escala de Mallampati que predice una posible intubación difícil, correlacione cada uno de los 4 dibujos, con las clases.
° Visible Paladar blando, Úvula, Fauces y pilares amigdalinos.
° Visibles sólo paladar blando, Úvula y Pilares Amigdalinos
° Visibles Paladar Blando y base de Úvula
° Sólo Paladar Blando.
1
Identifique y nombre de los elementos que integran el eje primario de la intubación.
3
Describa las cavidades nasales.
4
Realice las maniobras de Bellhouse y Doré para valorar la articulación atlanto-occipital en la pre anestesia de un paciente con vía aérea difícil.
5
Explique cómo funciona o aplica la evaluación de Cormack-lehane bajo laringoscopia directa, como escala de predicción de una vía aérea difícil.
2
Identifique los tamaños de las mascarillas “laríngea clásica” y a que peso y talla se aplican, cual es el volumen máximo del manguito en mililitros y su diámetro máximo de TOT
ACTIVIDAD 3 TRABAJO COLABORATIVO.
“Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: Un modelo de Formación de expertos”
-Programa de la materia. -Requerimientos del sitio Web. -Desglose de Unidades Temáticas y Subtemas. -Distribución del Sitio e interacción. -Productos que elaboran los alumnos. -Apoyos del sitio Web. -Presentación de las herramientas en líneaMAPA CONCEPTUAL
Propuesta de Formación Docente.
Formación uno a uno
Selección y Uso de Tecnologías.
Transmisión y acceso. Control. Interacción. Contexto Social. Características del medio. La Interfaz usuario-máquina.
DIMENSIÓN 1. Actitud y percepción positiva hacia el Aprendizaje.
DIMENSIÓN 2. Adquisición e Integración del conocimiento.
DIMENSIÓN 3. Extender y refinar el Conocimiento. DIMENSIÓN 4. Usar el conocimiento Significativamente. DIMENSIÓN 5. Hábitos Mentales Productivos.
DISEÑO DEL CURSO Basado en Educación a Distancia
DISEÑO INSTRUCCIONAL Contempla 5 tipos de pensamiento
Adaptación y aplicación del modelo de McAnally
Desarrollo de herramientas en línea.
Maestría en Innovación Educativa
Integrantes:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila.
[1] Para Combbaimm no se busca la mejora inmediata de una ejecución, sino el desarrollo de capacidades y es por eso que se el énfasis no se pone en diseñar situaciones relativamente libres de error sino situaciones donde el aprendiz sea capaz de anticipar posibles errores, aprenda a detectarlos y a buscar formas de evitarlos o corregirlos una vez cometidos, de este modo incentivamos en el aprendiz el desarrollo y tránsito a través de su zona potencial de aprendizaje personal. (sic)
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