SESIÓN 9 ACTIVIDADES

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 9
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”

MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009
ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “Constructivismo aplicado a la Enseñanza de un Programa CADD: del aprendizaje algorítmico al aprendizaje Heurístico”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
En el ambiente del diseño, la arquitectura o la ingeniería, el uso adecuado de nuevas tecnologías es indispensable para estar en la vanguardia y participar en procesos de se demanda sus uso. Inclusive, la contratación de nuevo personal, pone en su listado de requisitos, el dominio de software tales como el CADD o AUTO CADD, indispensables en los ámbitos de la construcción o el diseño publicitario. Cemboraimm Valarino diseña estrategias interesantes donde el dicente, mediante la observación y construcción de problemas empíricos, va diseñando un modelo particular de auto aprendizaje y dominio del sistema. Se rompe con la instrucción líneo – secuencial para dar paso a un elaborado sistema personalizado que el mismo dicente va construyendo una vez que ha detectado, en un inicio, los beneficios del programa en un proyecto concreto y tangible. Cabe hacer una acotación, el sistema líneo - secuencial nace más como un instructivo del programador que enseña a usar las herramientas del mismo; no enseña a usar el espíritu creativo de éste. Es decir, que el CADD nació para facilitar la vida al usuario, no para ser un objeto de aprendizaje en sí. En este rubro, Cemmboraimm mueve el diagrama hacia las necesidades de la tarea, esquivando las necesidades del sistema en sí, convirtiéndolo en una verdadera herramienta de trabajo y no en un programa más de aprendizaje. La metodología es muy simple, desde mi punto de vista: voltear a las necesidades de quien solicita el servicio y desde ahí diseñar prácticas útiles para el uso de la herramienta. En el caso concreto de la carrera de Arquitectura, Cemboraimm trata de que el dicente desarrolle su capacidad de observación y estimule su imaginación para la aplicación del CADD a proyectos concretos y viables. Así, la heurísis, pretende expender el campo de trabajo del alumno y equiparlo con herramientas que puedan ser dominadas más desde el interés de la tarea que del uso efectivo de éstas. Es interesante como Cemmboraimm zonifica las áreas del aprendizaje y establece parámetros específicos para la consecución de los objetivos. Estas zonas son diseñadas por el docente que adquiere un carácter más de guía que de compañía, inusual al modelo constructivista, pero creativo al modelo técnico del aprendizaje técnico.[1]

ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO

Unidades Didácticas. La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibáñez, 1992, 13).
Contenedores. De contener, que contiene. Recipiente en el que se deposita algo.

Unidad Temática. Es un apartado de materia, temas, tópicos o asuntos; configuración de un programa o entorno informático. Colección lógica y concentrada de temas que pueden conllevar al estudiante y facilitador al logro de los objetivos.
Unidades de Aprendizaje. Es la dosificación de los contenidos de un tema o materia; objetivos, duración, contenido temático y estrategia didáctica para llegar al conocimiento.
Hipermedios. Método para presentar información en unidades discretas, o nodos, que están conectados mediante vínculos. La información puede presentarse utilizando distintos medios, como documentación ejecutable, de texto, gráficos, audio, vídeo, animación o imagen.
Multimedios. Multimedia. Sistemas informáticos que integran audio, vídeo y datos.
Hipertexto. En informática, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a otro texto relacionado. La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexias). Si el usuario selecciona un hipervínculo, hace que el programa de la computadora muestre inmediatamente el documento enlazado; no está limitado a datos textuales, podemos encontrar dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido al tema. El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama “navegador”.

ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS


EJEMPLO
Información sobre

1. Partes de

2. Tipos de concepto.

3. Cómo se hace procedimiento.

4. Cómo funciona proceso o principio
.
5
De acuerdo con la escala de Mallampati que predice una posible intubación difícil, correlacione cada uno de los 4 dibujos, con las clases.

° Visible Paladar blando, Úvula, Fauces y pilares amigdalinos.

° Visibles sólo paladar blando, Úvula y Pilares Amigdalinos

° Visibles Paladar Blando y base de Úvula

° Sólo Paladar Blando.

1
Identifique y nombre de los elementos que integran el eje primario de la intubación.

3
Describa las cavidades nasales.
4
Realice las maniobras de Bellhouse y Doré para valorar la articulación atlanto-occipital en la pre anestesia de un paciente con vía aérea difícil.
5
Explique cómo funciona o aplica la evaluación de Cormack-lehane bajo laringoscopia directa, como escala de predicción de una vía aérea difícil.

2
Identifique los tamaños de las mascarillas “laríngea clásica” y a que peso y talla se aplican, cual es el volumen máximo del manguito en mililitros y su diámetro máximo de TOT




ACTIVIDAD 3 TRABAJO COLABORATIVO.
“Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: Un modelo de Formación de expertos”
-Programa de la materia. -Requerimientos del sitio Web. -Desglose de Unidades Temáticas y Subtemas. -Distribución del Sitio e interacción. -Productos que elaboran los alumnos. -Apoyos del sitio Web. -Presentación de las herramientas en líneaMAPA CONCEPTUAL

Propuesta de Formación Docente.
Formación uno a uno






Selección y Uso de Tecnologías.

Transmisión y acceso. Control. Interacción. Contexto Social. Características del medio. La Interfaz usuario-máquina.

DIMENSIÓN 1. Actitud y percepción positiva hacia el Aprendizaje.
DIMENSIÓN 2. Adquisición e Integración del conocimiento.
DIMENSIÓN 3. Extender y refinar el Conocimiento. DIMENSIÓN 4. Usar el conocimiento Significativamente. DIMENSIÓN 5. Hábitos Mentales Productivos.

DISEÑO DEL CURSO Basado en Educación a Distancia


DISEÑO INSTRUCCIONAL Contempla 5 tipos de pensamiento


Adaptación y aplicación del modelo de McAnally


Desarrollo de herramientas en línea.



Maestría en Innovación Educativa
Integrantes:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Avila.
















[1] Para Combbaimm no se busca la mejora inmediata de una ejecución, sino el desarrollo de capacidades y es por eso que se el énfasis no se pone en diseñar situaciones relativamente libres de error sino situaciones donde el aprendiz sea capaz de anticipar posibles errores, aprenda a detectarlos y a buscar formas de evitarlos o corregirlos una vez cometidos, de este modo incentivamos en el aprendiz el desarrollo y tránsito a través de su zona potencial de aprendizaje personal. (sic)