INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 8, actividad 4
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDAD 4 SESION 8
TRABAJO INDIVIDUAL
Valoración del uso de las Tic´s en pacientes con enfermedades crónico-degenerativas en medicina preventiva
10 hrs
Mapa Curricular del Módulo.
Módulo
.
Aplicación del Tema
Valoración de la medicina preventiva con apoyo de las TIC’s.
2 hrs.
Unidad de Aprendizaje
4 hrs.
Describir los conceptos teórico-prácticos sobre la clasificación de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
2hrs.
El alumno pone en práctica el uso de diferentes tecnologías para la aplicación del tema.
2 hrs.
Aplicación del Tema con el apoyo tecnológico, de acuerdo a los criterios de valoración y selección preestablecidos en el área de la medicina preventiva.
4hrs.
Evaluación y conclusión.
2 hrs.
Resultados de Aprendizaje
Norma de Institución Educativa
I. Datos Generales
Título:
“Como influyen los medios de Comunicación en la Medicina Preventiva”.
Código:
NO APLICA.
Propósito:
Demostrar que mediante el conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas adquiridas en base a una actualización de educación médica y de las nuevas tecnologías, pueden ser un apoyo muy importante en la prevención de enfermedades crónicas degenerativas que favorecerá enormemente a la población y por ende a las instituciones del sector salud. Siguiendo las normas preestablecidas mundialmente para su aplicación.
Nivel de competencia:
3
Justificación del nivel propuesto:
Se requiere colaborar con otros y trabajar en equipo. Creatividad para aplicar el conocimiento, Sin contar que se requiere alto grado de responsabilidad que esto conlleva.
Fecha de aprobación:
NO APLICA.
Fecha de publicación:
NO APLICA.
Tiempo que deberá revisarse:
NO APLICA.
Área de competencia:
Prevención y Protección de la salud en la población.
Subárea de competencia:
Pensamiento crítico Médico.
II. Unidad de Competencia Laboral que Conforman la Norma
Titulo
Atención oportuna y eficaz a pacientes por medio de la medicina preventiva.
Elementos de Competencia
1 de 1
Título del elemento
“Como influyen los medios de Comunicación en la Medicina Preventiva”.
Criterios de Desempeño
1.- Establecer una dinámica de grupo.
2.-Clasificar y seleccionar a los pacientes para formar los grupos.
3.-Selección de temas.
Campo de aplicación:
Categoría
1. Auditorio de la Clínica de Medicina Familiar.
2. Tipos de pacientes.
3. Tipo de Asistencia
Clase
Clínica de primer nivel.
· Pacientes con enfermedades crónico degenerativas.
· Prevención en pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
.
Evidencias por desempeño:
1.- Mejora sus hábitos bucodentales y de consumo.
2.- Identificará los cambios sociales gestados por la influencia de los medios.
3.-Podrá apropiarse del valor que tiene la medicina preventiva para la salud bucodental.
Evidencias por producto
1.- Conoce la importancia de la medicina preventiva en estomatología.
2.- De la difusión de la salud bucal.
3.- Y sus medidas preventivas.
Evidencias de conocimiento:
1. Es capaz de mencionar las medidas preventivas.
2. Es capaz de relacionar la importancia de la medicina preventiva.
3. Utiliza conocimiento y criterio para valoración, mejora sus hábitos de consumo.
Evidencias de Actitudes:
Actitud, Calidad, Disposición, Enseñanza y Colaboración.
1. Durante la exposición del Tema.
2. Durante la sección de preguntas y respuestas.
Lineamientos generales para la evaluación:
Las evidencias de desempeño serán evaluadas en la participación.
Las evidencias del conocimiento serán evaluadas mediante un cuestionario abierto.
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa durante la demostración de las evidencias de desempeño
Elementos de Competencia
Referencia 2 de 2
Título del elemento
Aplicación de las TIC’s durante las evaluación de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
Criterios de Desempeño
1. La aplicación de las TIC’s en sus diferentes modalidades, como herramientas de apoyo.
2. Su aplicación como elemento de apoyo durante la exposición de temas, como medio de comunicación e interacción con los pacientes.
3. La aplicación de las TIC’s para obtener, localizar y administrar la información relativa al estado de salud de dichos pacientes.
4. Su uso como Red de comunicación.
Campo de aplicación:
Categoría
1. Unidad médica.
2. Tipos de pacientes.
3. Tipos de Tecnologías.
Clase
· Unidades de primer nivel
· Unidades de segundo nivel
· Con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares.
· Telefonía celular, Computadora, Internet.
Evidencias por desempeño:
1. Utilizar las TIC’s como medio de comunicación entre el personal de salud dentro y fuera de la unidad.
2. Utilizar las TIC’s para obtener información vía Internet en caso necesario.
3. Utilización de las tecnologías como apoyo.
4. Para concentrar la información correspondiente a cada caso.
5. Hacer uso en casos especiales del equipo.
Evidencias por producto
1. Atención oportuna del paciente.
2.- El paciente podrá comprender las ventajas de la medicina preventiva.
Evidencias de conocimiento:
1. Agiliza sus cuidados, corroborando mejor calidad de vida.
2. Interactúa con otros pacientes de diferente diagnostico y nivel.
Evidencias de Actitudes:
Actitud, Calidad, Disposición, Enseñanza y Colaboración.
1.- Durante la exposición del Tema.
2.- Durante la sección de preguntas y respuestas.
3.- Durante su interacción con las diferentes áreas de atención del personal para una mejor comprensión del tema.
4.- Durante la explicación del tema al paciente y sus familiares
.
Lineamientos generales para la evaluación:
Las evidencias de desempeño serán evaluadas en una ocasión.
Las evidencias de producto serán evaluadas en una ocasión.
Las evidencias del conocimiento serán evaluadas mediante un examen oral.
Matriz de Competencias del Módulo.
Módulo: Valoración y clasificación de la medicina preventiva en estomatología.
Subtema: Cuidados de la boca.
Competencias Laborales
Competencias Básicas
Competencias Claves
v Aplicación de la medicina preventiva en estomatología.
v .Aplicación (TIC’s) durante la exposición del tema.
Científico-teóricas
v Aplicar los principios básicos técnico-médicos que regulan la clasificación de la medicina preventiva.
Científico-tecnológicas
v Actualización constante mediante la investigación en medicina preventiva y tecnologías. Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
v Identificar las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
v Aplicar los avances en la tecnología como herramientas de apoyo para un mejor control de los pacientes inmunocomprometidos y sus familiares.
v Aplicar los avances tecnológicos ante las situaciones de enseñanza aprendizaje.
Analíticas
v Analizar los diferentes usos que se les puede dar a las tecnologías ante la enseñanza/aprendizaje para la atención oportuna y eficaz de los pacientes.
Lógicas
v Hacer uso de pensamiento crítico y de ética profesional.
De información
v Actualización en cuanto al uso de las tecnologías en la aplicación de la enseñanza/aprendizaje en la medicina preventiva.
De calidad
v Proporcionar atención oportuna y eficaz a todo paciente que requiere de una atención médica, con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares.
Para la enseñanza.
v Proporcionar enseñanza a los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y sus familiares para una mejor calidad de vida.
Unidades de Aprendizaje
Nombre de la Unidad
“Como influyen los medios de Comunicación en la Medicina Preventiva”.
Número
1
Propósito
Al finalizar la unidad, el alumno contará con la información y conocimientos básicos para la aplicación de la medicina preventiva.
Duración
10 hrs. (5 clases de 2 hrs).
Resultados de Aprendizaje:
-- Describe los conceptos teórico práctico sobre la medicina preventiva.
-- Realiza valoración de la importancia de los cuidados de su salud con la aplicación de la medicina preventiva.
Contenidos
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Recursos Didácticos
Tema: Como influyen los medios de comunicación en la medicina preventiva.
Subtema:
· Cuidados de la boca:
· Definición
· Características
· Objetivos
· Diferentes métodos de la medicina preventiva
.
· Clasificación de pacientes
· Dónde y quién debe realizar dicha actividad.
El instructor:
Fomentara una actitud de:
Responsabilidad, orden, limpieza.
Como responsable directo, guía y facilitador en el desempeño y ejecución del módulo y del aprendizaje activo por parte de los alumnos, les proporcionará una capacitación teórico-práctica para lo cual deberá:
§ -- Al inicio de la sesión explicar, el objetivo del módulo y los resultados de aprendizaje a alcanzar.
§
-- Hará una breve introducción del tema
-- Definirá el concepto y hablará sobre la importancia de aplicar la medicina preventiva en los pacientes con enfermedades crónico- degenerativa y a sus familiares.
-- Reforzará los conocimientos durante las exposiciones.
-- Evaluará los conocimientos y habilidades mediante la participación activa con el grupo.
El paciente:
· participara en forma individual y colaborativa durante las exposiciones, comenta lo que sabe en relación al tema.
· Participará en forma grupal y en equipo durante las presentaciones.
· Comparará en forma grupal la información recopilada.
· Elaborará un Mapa Mental a manera de resumen.
· Rotafolio
· Pintarrón
· Marcadores,
· Hojas para escribir
· Plumas
· Libreta para notas (Diario de Campo).
· Computadora. con conexión a Internet.
· Proyector de Cañón para Presentación en PowerPoint del tema.
· Pantalla.
Referencias Documentales:
- Revistas medicas del IMSS
- Fuentes de Internet
- Medicina preventiva y salud pública
Piédrola Gil, Gonzalo
- Instituto Mexicano del Seguro Social (2007). www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/35692EB5-FAFC-42D1-BC9C-A91C37EF6109/0/4_Triage.ppt
- http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=23560&id_seccion=6&id_ejemplar=2424&id_revista=2
Matriz de Contextualización
Del Módulo.
COMPETENCIAS LABORALES
v Aplicación de la medicina preventiva.
v .Aplicación (TIC’s) durante la valoración de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
Competencias Básicas
Contextualizar con:
Científico-teóricas
v Aplicar los principios básicos técnico-médicos que regulan la clasificación de un paciente con enfermedad crónico-degenerativa.
El Instructor:
Citara las diferencias de un paciente con conocimientos de medicina preventiva y los que no la tienen.
Citara la importancia que tiene el conocimiento de la medicina preventiva.
El alumno:
- Citará la importancia que tienen los conocimientos de la medicina preventiva.
Científico-tecnológicas
v Identificar las ventajas que lleva la medicina preventiv.
v Actualización constante en medicina y tecnologías Identificar las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
v Aplicar los avances en la tecnología como herramientas de apoyo para el diagnóstico y monitoreo de los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
v Aplicar los avances tecnológicos en la enseñanza aprendizaje.
El Instructor:
Ejemplificará la diferencia de los conocimientos de pacientes con enfermedades crónico- degenerativas y los que no las tienen.
El alumno:
- Citará la importancia que tienen las TIC’s ante el conocimiento de la medicina preventiva.
Competencias Básicas
Contextualizar con:
v Analíticas
- Analizar los diferentes usos que se les puede dar a las tecnologías ante los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas para una atención oportuna y eficaz.
E El Instructor:
Hace una reflexión sobre la importancia de ser profesional, haciendo uso de los conocimientos médicos en combinación con los avances tecnológicos a favor de la salud.
El alumno:
- Demostrará el beneficio que se obtiene al utilizar oportuna y eficazmente las diferentes tecnologías en la medicina preventiva.
Lógicas
v Hacer uso del pensamiento crítico y de ética profesional
El Instructor:
Recordará que en toda relación médico-paciente, siempre debe de prevalecer el sentido ético profesional y que se debe hacer uso del pensamiento crítico.
Competencias Clave
Contextualizar con:
De información
v Actualización en cuanto al uso e importancia de las tecnologías en medicina preventiva.
El alumno:
Investigará y se mantendrá actualizado de los avances en cuanto al uso de las tecnologías en relación a la medicina preventiva.
Para la enseñanza.
v Proporcionar enseñanza al equipo multidisciplinario de la salud.
El Instructor:
- Citará la importancia de poder disponer de las nuevas tecnologías como medio de enseñanza-aprendizaje para la actualización en medicina preventiva y el uso de las tecnologías.
El alumno:
Aplicará los principios y las normas establecidas para la atención de su persona, y sus familiares, fomentando el uso del apoyo tecnológico, retransmitiendo la información de la importancia de la medicina preventiva.
De calidad
v Proporcionar atención oportuna y eficaz a todo paciente que requiere de una atención médica
El alumno:
- Atender con prontitud, sus necesidades como paciente con enfermedad crónico-degenerativa..
Para la vida
v Proporcionar enseñanza al equipo multidisciplinario de la salud.
El alumno:
- Fomentar en sus familiares y conocidos la importancia de la enseñanza aprendizaje de sus enfermedades en medicina preventiva.
Prácticas y Listas de Cotejo
Unidad de aprendizaje:
1
Práctica número:
No aplica
Nombre de la práctica:
No aplica
Propósito de la práctica:
No aplica
Escenario:
Aula de la clínica de medicina familiar.
Duración:
2 hrs.
Material
Maquinaria y equipo médico
Tecnología de información y comunicación necesaria.
Procedimiento
Ì Aplicar las medidas de seguridad e higiene según NOM 168 SSA en el desarrollo de la práctica.
· Portar bata blanca.
· Portar identificación personal
Lista de cotejo de la práctica
Número 1:
No aplica
Nombre del alumno:
Instrucciones:
No aplica
Desarrollo
Sí
No
No Aplica
No aplica
Observaciones:
PSP:
Hora de inicio:
Hora de término:
Evaluación:
Ø Los temas que se dan a los grupos de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares no tienen prácticas, el programa no las considera aunque estas, sean necesarias.
domingo, 27 de septiembre de 2009
miércoles, 23 de septiembre de 2009
SESIÓN 8 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 8
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDADES FORMATIVAS.
SESIÓN 8
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO:
“EL RAZONAMIENTO HEURISTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTADISTICA”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
El constructivismo, modelo que sustenta la práctica heurística, contiene de suyo un elemento básico de aprendizaje: el razonamiento. Este proceso metódico se sustenta en construir un proyecto que de soluciones a un problema determinado. Las matemáticas, señala Tabera, desempeñan una posibilidad al método debido a la complejidad de su enseñanza.[1]
En este proyecto de aprendizaje, el docente procura innovar creando su propio arsenal de problemas junto con las estrategias necesarias para resolverlo. Los "problemas" en matemática representan la verdadera raíz de su enseñanza, por eso, si el alumno puede construir razonamientos previos de consecución cognitiva, su dominio será una realidad.
Hay estrategias que pueden servir a este propósito: la repetición de contenidos; el traslado de un problema teórico a la realidad; la clasificación y jerarquización de problemas. En este proceso la labor del docente se vuelve esencial, ya que éste clasifica y distribuye las tareas que pueden hacer real la consecución del objetivo.
El modelo heurístico tiende a desarrollar básicamente dos competencias cualitativas: la toma de decisiones y la clasificación o jerarquización de un problema. Tal es la dificultad de crear problemas para el autoconocimiento, que una vez que se ha adquirido la habilidad, es la posibilidad de ejercer el criterio el que se ve beneficiado.
En lo personal, sin conocer todo sobre la heurisis, he aplicado estas estrategias sobre todo en grupos donde no existe apatía por el proceso creativo. Estos ejercicios han logrado que muchos de los alumnos puedan distinguir entre la resolución de un problema específico y la razón de éste en relación con la realidad. Evidentemente no en la enseñanza técnica de la matemática, en otros campos, que si bien no son parecidos en tu contenido, si lo son en su complejidad.[2]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO
1.- Estrategias de aprendizaje.- Plan elaborado para la compresión de un modelo.
2.- Heurístico.- Método de aprendizaje por comprensión.
3.- Modelo de razonamiento.- Plan de acciones para la ejecución de pensamientos o ideas.
4.- Paradigma.- Modelo.
5.- Modelo Holístico. Desde el punto de vista Pedagógico, referido por María de Lourdes Rodríguez y Louremy Ricardo: La formación de un profesional significa que debe haber aprendido la máxima información científica sobre su profesión con una óptica inter y transdisciplinaria, en el marco de una conciencia social y de profundos valores éticos y morales; desarrollando su intelecto de forma que permita la capacidad crítica y el pensamiento científico creativo, así como las aptitudes que convergen con la maduración de la personalidad profesional para la toma de decisiones y el pensamiento creativo.
6.- Teoría del Caos. La palabra ‘caos’ proviene del griego ‘Khaos’ y significa abismo o abismo abierto. A lo largo del tiempo las interpretaciones de esta palabra han ido variando hasta el punto de tener interpretaciones distintas en función del ámbito en el que se encuentre. Caos: se dice que es el comportamiento aparentemente imprevisible de sistemas dinámicos gobernados por leyes deterministas.-(Adriana Elisa Espinosa Contreras, 2004)
7.- Método Solución de Problemas. Se puede definir como un proceso sistemático apoyado en el pensamiento crítico. También podría definirse como las seis áreas de habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de información (puntos específicos y estratégicos que ayudan a satisfacer las necesidades de información) o como un currículo completo de habilidades.
8.- Simulación. Acción de simular. Alteración aparente de la causa, la índole o el objeto verdadero de un acto o contrato.
9.- Capacitación. Hacer apto para una cosa. Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos y las aptitudes que la formación profesional no ha proporcionado para realizar una tarea o actividad.
10.- Método Científico. (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estándar para formular y responder a una pregunta".
11.- Investigación. Del latín investigatio, -onis. Acción y efecto de investigar. Tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir en principio, ninguna aplicación práctica.
12.- Heurismo. Heurismo la define Billy Vaughn Koen como la estrategia que provee una ayuda o dirección confiable en la solución de un problema; pero que en el análisis final es difícil de justificar y posiblemente presenta fallas.
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
ELEMENTOS DE PLANEACION CURRICULAR DEL FORMATO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
1.-FORMATOS:
a).- FORMATO DE PROGRAMA DE ESTUDIOS
2.-ÁREAS DE ESPECIFICACIÓN:
b).- ÁREA ACADÉMICA
c).- PROGRAMA
d).-FACULTAD
e).-CÓDIGO DE TRABAJO
f).- PROYECTO INTERADOR
3.-ÁREAS DE RECEPCIÓN TEMÁTICA:
g).-ACADEMIAS
h).- REQUISITOS ESCOLARES
4.- ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA:
i).- MODALIDADES DE APRENDIZAJE
j).- ESTRATEGIAS
k).-HORAS DE ESTUDIO APROXIMADO
l).- CREDITOS Y RECONOCIMIENTOS: EVALUACIONES
4.- CONCURSANTE:
m).- INTEGRANTES
n).-PERFILES
ñ).- INTERACCIONES
o).- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO
p).- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
q).- UNIDADES
5.-COMPETENCIAS:
r).- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
s).- UNIDADES DE APRENDIZAJE
t).- APOYOS DIDÁCTICOS
6.-EVALUACIONES:
u).- EVALUACIONES DEL DESEMPEÑO
v).- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
7.- BIBLIOGRAFÍA:
w).- FUENTES
PROGRAMA DE ESTUDIO
ÁREA DE ESPECIFICACIÓN
ÁREAS DE RECEPCIÓN TAMÁTICA
ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
CONCURSANTE
COMPETENCIAS
EVALUACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Área Académica: Técnica.
Academias
Modalidades de Aprendizaje
Integrantes Perfiles
Competencias a Desarrollar
Evaluaciones de desempeño
Fuentes de Información: Básicas y Complemen- tarias.
Programa
Requisitos Escolares
Estrategias Metodológicas
Interacciones
Unidades de Aprendizaje
Criterios del desempeño
Facultad
a. Estrategias de aprendizaje.
b. Estrategias de enseñanza
Descripción del programa académico
Apoyos Educativos:
Porcentaje de evaluación
Código de Trabajo
Horas de Estudio Aproximado
Justificación
a. Material Didáctico
Evaluaciones del Programa
Proyecto interador
Créditos y Reconocimientos: Evaluaciones.
Programa Unidades de Competencia Articulación con el eje
b. Recursos Didácticos
Acreditación
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA ÁVILA
ACTIVIDAD 4, TRABAJO INDIVIDUAL
MATEMATICAS PARA NIÑOSSESIÓN 8 ACTIVIDAD 4
DISEÑO DE UN MODELO DE INSTRUCCIÓN:
DESARROLLO: El ejemplo es similar al que propone Tabera, pero está orientado más a plano lúdico de la enseñanza de las matemáticas. Se centra en desarrollar competencias de aprendizaje mediante la creación de problemas que se resolverán en equipo. La condición es que cada alumno desarrolle en primera instancia problemas específicos. El docente decidirá qué problema está mejor desarrollado y explicará porqué mediante la exposición del alumno ganador. A continuación, en equipos, se desarrollará y resolverá el problema ganador.
PROGRAMA DE ESTUDIO ACADEMICO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA:
UNIVERSIDAD PRIVADA XX
Programas de estudios SEE ANEXO 2
LICENCIATURA EN DERECHO (SISTEMA NO ESCOLARIZADO)
1.- ASIGNATURA : METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
NOMBRE DE LA MATERIA
2.- CICLO
3.- CLAVE
4.- SERIACION
PRIMER SEMESTRE
0103
NINGUNA
5.- HORAS / SEMANA CON DOCENTE
6.- HORAS / SEMESTRE
7.-CRÉDITOS
8.- AULA, TALLER, LABORATORIO
6
CON DOCENTE
INDEPENDIENTES
96
19
7
AULA
9.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El alumno adquirirá la teoría propia de la investigación del derecho y de las ciencias sociales, así como su aprendizaje de aplicación y desarrollo sistemático.
10.- VÍNCULOS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULUM
Esta asignatura constituye la base teórica para la ejercitación de las habilidades de lectura y de investigación en sus ramos de búsqueda, interpretación, análisis de textos, reflexión y escritura de contenidos filosóficos. Todo ello, base del quehacer filosófico en todas y cada una de sus dimensiones epistemológicas.
11.- HORAS ESTIMADAS
12.- TEMAS Y SUBTEMAS
13.-OBJETIVO
CON DOCENTE
INDEPEN
DIENTES
DIENTES
24
4
1) UNDAD I: Introducción a la investigación en el campo de las doctrinas sociales
a) La epistemología o ciencia del pensamiento.
b) El sistema epistémico de las ciencias filosóficas.
c) Los problemas capitales de la filosofía
d) Historia de la investigación filosófica.
e) Universalidad e investigación científica
f) La selección del problema
g) Ética de la investigación científica
Introducir al alumnos a la investigación y su importancia en el ámbito de la filosofía
24
5
2) UNIDAD II: Teoría de la inferencia
a) La inferencia
b) La deducción
c) La inducción
d) La analogía
e) El método estadístico.
f) El Método científico
Analizar el proceso de la ejecución del método de investigación y la comprobación y publicación de sus resultados.
24
5
3) UNIDAD III: El proceso de la investigación filosófica.
a) La lectura: aprender a leer textos filosóficos.
i) El texto
ii) El contexto del texto
b) La lectura: aprender a leer textos filosóficos.
i) El texto
ii) El contexto del texto
c) La aporética
d) La teorética
e) La apofántica
f) La hipótesis
g) La observación de los fenómenos.
h) El muestreo.
i) La comprobación
j) El experimento
k) Conclusiones y publicación de resultados.
Establecer el proceso de la investigación filosófica y su vinculación con las ciencias exactas.
24
5
4) UNIDAD IV: El taller de la filosofía de Nubiola.
a) El horizonte de la vida intelectual
b) Aprender a escribir filosofía.
c) Practicas comunicativas y de investigación
Estructurar una teoría de la investigación y escritura filosófica particulares.
14.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SE MANEJARA COMO ACTIVIADES DE APRENDIZAJE LA RESOLUCION DE LA GUIA DE ESTUDIOS POR PARTE DE ESTUDIANTE Y LOS DIVERSOS TRABAJOS LITARIOS QUE EL ASESOR DETERMINE PARA EL CURSO.
15. CRITERIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
NUM. TEMA
CON DOCENTE:
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN
INDEPENDIENTES:
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN
1
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
2
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
3
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
4
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
FINAL
EXAMEN FINAL
80%
ENSAYO SOBRE ALGUN TEMA RELACIONADO CON EL CURSO
20%
16.-RECURSOS DIDÁCTICOS:
Guía de estudios.
Antología de lecturas
Pizarrón
Plumones
Cañón
Lap Top
DVD – especializados en el tema
Memoria USB
Cuenta de Correo electrónico
17.- BIBLIOGRAFIA (AUTOR, TÍTULO, EDITORIAL, ANO Y NÚMERO DE EDICIÓN
LOGICA Y METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LARROYO, PURRUA, MEXICO, 1990.
METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES, FELIPE PARADINAS, SIGLO XXI, 1984
EL TALLER DEL DERECHO, NUBIOLA JAIME, EUNSA, NAVARRA, 2000
18.- PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Disciplinas del ámbito de competencia
FILOSOFIA
INVESTGACION EN CIENCIAS EXACTAS
SOCIOLOGIA
Área de formación
INVESTIGACION
Formación docente requerida
.
FILOSOFIA
INVESTIGACION
Conocimientos de
.
FILOSOFIA GENERAL
FILOSOFIA DE LA CIENCIA
INVESTIGACION
SEMIOTICA
HERMENUETICA
Habilidad para
EXPLICACION E INNVESTIGACION DE TEXTOS
Destrezas para:
INVESTIGACION
ANALISIS
Actitudes de:
.
INVESTIGACION
REFLEXION
CUADRO COMPARATIVO:
CUALIDADES
UNIVERSIDAD DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PRIVADA
FORMA
ELABORADA Y EXTENSA
SIMPLE Y CORTA
FONDO
SUPERFICIAL
COMPLEMENTATIVO
COMPETENCIAS
ESPECIFICADAS
IGNORADAS
CONSIDERACIONES
ESPECIFICADAS
IGNORADAS
FUENTES
BASTAS
INSUFICIENTES Y POBRE
EVALUACIONES
ESPECIFICADAS
CORTAS
TRASCENDENCIA
ESENCIAL AL PROGRAMA
ESENCIAL AL PROGRAMA
[1] Ramón Tabera, El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística, ensayo. 2009
[1] Ramón Tabera, op. Cit. Textual: A muchos estudiantes y maestros no les gusta hacer (resolver) problemas; podríamos decir que tal vez se deba a que principalmente no han tenido éxito en resolverlos, o a que no le han hallado el gusto a esta actividad para el desarrollo de las matemáticas.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 8
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDADES FORMATIVAS.
SESIÓN 8
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO:
“EL RAZONAMIENTO HEURISTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTADISTICA”
Por Gloria Lorena Salgado Rivas
El constructivismo, modelo que sustenta la práctica heurística, contiene de suyo un elemento básico de aprendizaje: el razonamiento. Este proceso metódico se sustenta en construir un proyecto que de soluciones a un problema determinado. Las matemáticas, señala Tabera, desempeñan una posibilidad al método debido a la complejidad de su enseñanza.[1]
En este proyecto de aprendizaje, el docente procura innovar creando su propio arsenal de problemas junto con las estrategias necesarias para resolverlo. Los "problemas" en matemática representan la verdadera raíz de su enseñanza, por eso, si el alumno puede construir razonamientos previos de consecución cognitiva, su dominio será una realidad.
Hay estrategias que pueden servir a este propósito: la repetición de contenidos; el traslado de un problema teórico a la realidad; la clasificación y jerarquización de problemas. En este proceso la labor del docente se vuelve esencial, ya que éste clasifica y distribuye las tareas que pueden hacer real la consecución del objetivo.
El modelo heurístico tiende a desarrollar básicamente dos competencias cualitativas: la toma de decisiones y la clasificación o jerarquización de un problema. Tal es la dificultad de crear problemas para el autoconocimiento, que una vez que se ha adquirido la habilidad, es la posibilidad de ejercer el criterio el que se ve beneficiado.
En lo personal, sin conocer todo sobre la heurisis, he aplicado estas estrategias sobre todo en grupos donde no existe apatía por el proceso creativo. Estos ejercicios han logrado que muchos de los alumnos puedan distinguir entre la resolución de un problema específico y la razón de éste en relación con la realidad. Evidentemente no en la enseñanza técnica de la matemática, en otros campos, que si bien no son parecidos en tu contenido, si lo son en su complejidad.[2]
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO
1.- Estrategias de aprendizaje.- Plan elaborado para la compresión de un modelo.
2.- Heurístico.- Método de aprendizaje por comprensión.
3.- Modelo de razonamiento.- Plan de acciones para la ejecución de pensamientos o ideas.
4.- Paradigma.- Modelo.
5.- Modelo Holístico. Desde el punto de vista Pedagógico, referido por María de Lourdes Rodríguez y Louremy Ricardo: La formación de un profesional significa que debe haber aprendido la máxima información científica sobre su profesión con una óptica inter y transdisciplinaria, en el marco de una conciencia social y de profundos valores éticos y morales; desarrollando su intelecto de forma que permita la capacidad crítica y el pensamiento científico creativo, así como las aptitudes que convergen con la maduración de la personalidad profesional para la toma de decisiones y el pensamiento creativo.
6.- Teoría del Caos. La palabra ‘caos’ proviene del griego ‘Khaos’ y significa abismo o abismo abierto. A lo largo del tiempo las interpretaciones de esta palabra han ido variando hasta el punto de tener interpretaciones distintas en función del ámbito en el que se encuentre. Caos: se dice que es el comportamiento aparentemente imprevisible de sistemas dinámicos gobernados por leyes deterministas.-(Adriana Elisa Espinosa Contreras, 2004)
7.- Método Solución de Problemas. Se puede definir como un proceso sistemático apoyado en el pensamiento crítico. También podría definirse como las seis áreas de habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de información (puntos específicos y estratégicos que ayudan a satisfacer las necesidades de información) o como un currículo completo de habilidades.
8.- Simulación. Acción de simular. Alteración aparente de la causa, la índole o el objeto verdadero de un acto o contrato.
9.- Capacitación. Hacer apto para una cosa. Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos y las aptitudes que la formación profesional no ha proporcionado para realizar una tarea o actividad.
10.- Método Científico. (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estándar para formular y responder a una pregunta".
11.- Investigación. Del latín investigatio, -onis. Acción y efecto de investigar. Tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir en principio, ninguna aplicación práctica.
12.- Heurismo. Heurismo la define Billy Vaughn Koen como la estrategia que provee una ayuda o dirección confiable en la solución de un problema; pero que en el análisis final es difícil de justificar y posiblemente presenta fallas.
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
ELEMENTOS DE PLANEACION CURRICULAR DEL FORMATO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
1.-FORMATOS:
a).- FORMATO DE PROGRAMA DE ESTUDIOS
2.-ÁREAS DE ESPECIFICACIÓN:
b).- ÁREA ACADÉMICA
c).- PROGRAMA
d).-FACULTAD
e).-CÓDIGO DE TRABAJO
f).- PROYECTO INTERADOR
3.-ÁREAS DE RECEPCIÓN TEMÁTICA:
g).-ACADEMIAS
h).- REQUISITOS ESCOLARES
4.- ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA:
i).- MODALIDADES DE APRENDIZAJE
j).- ESTRATEGIAS
k).-HORAS DE ESTUDIO APROXIMADO
l).- CREDITOS Y RECONOCIMIENTOS: EVALUACIONES
4.- CONCURSANTE:
m).- INTEGRANTES
n).-PERFILES
ñ).- INTERACCIONES
o).- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO
p).- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
q).- UNIDADES
5.-COMPETENCIAS:
r).- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
s).- UNIDADES DE APRENDIZAJE
t).- APOYOS DIDÁCTICOS
6.-EVALUACIONES:
u).- EVALUACIONES DEL DESEMPEÑO
v).- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
7.- BIBLIOGRAFÍA:
w).- FUENTES
PROGRAMA DE ESTUDIO
ÁREA DE ESPECIFICACIÓN
ÁREAS DE RECEPCIÓN TAMÁTICA
ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
CONCURSANTE
COMPETENCIAS
EVALUACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Área Académica: Técnica.
Academias
Modalidades de Aprendizaje
Integrantes Perfiles
Competencias a Desarrollar
Evaluaciones de desempeño
Fuentes de Información: Básicas y Complemen- tarias.
Programa
Requisitos Escolares
Estrategias Metodológicas
Interacciones
Unidades de Aprendizaje
Criterios del desempeño
Facultad
a. Estrategias de aprendizaje.
b. Estrategias de enseñanza
Descripción del programa académico
Apoyos Educativos:
Porcentaje de evaluación
Código de Trabajo
Horas de Estudio Aproximado
Justificación
a. Material Didáctico
Evaluaciones del Programa
Proyecto interador
Créditos y Reconocimientos: Evaluaciones.
Programa Unidades de Competencia Articulación con el eje
b. Recursos Didácticos
Acreditación
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA ÁVILA
ACTIVIDAD 4, TRABAJO INDIVIDUAL
MATEMATICAS PARA NIÑOSSESIÓN 8 ACTIVIDAD 4
DISEÑO DE UN MODELO DE INSTRUCCIÓN:
DESARROLLO: El ejemplo es similar al que propone Tabera, pero está orientado más a plano lúdico de la enseñanza de las matemáticas. Se centra en desarrollar competencias de aprendizaje mediante la creación de problemas que se resolverán en equipo. La condición es que cada alumno desarrolle en primera instancia problemas específicos. El docente decidirá qué problema está mejor desarrollado y explicará porqué mediante la exposición del alumno ganador. A continuación, en equipos, se desarrollará y resolverá el problema ganador.
PROGRAMA DE ESTUDIO ACADEMICO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA:
UNIVERSIDAD PRIVADA XX
Programas de estudios SEE ANEXO 2
LICENCIATURA EN DERECHO (SISTEMA NO ESCOLARIZADO)
1.- ASIGNATURA : METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
NOMBRE DE LA MATERIA
2.- CICLO
3.- CLAVE
4.- SERIACION
PRIMER SEMESTRE
0103
NINGUNA
5.- HORAS / SEMANA CON DOCENTE
6.- HORAS / SEMESTRE
7.-CRÉDITOS
8.- AULA, TALLER, LABORATORIO
6
CON DOCENTE
INDEPENDIENTES
96
19
7
AULA
9.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El alumno adquirirá la teoría propia de la investigación del derecho y de las ciencias sociales, así como su aprendizaje de aplicación y desarrollo sistemático.
10.- VÍNCULOS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULUM
Esta asignatura constituye la base teórica para la ejercitación de las habilidades de lectura y de investigación en sus ramos de búsqueda, interpretación, análisis de textos, reflexión y escritura de contenidos filosóficos. Todo ello, base del quehacer filosófico en todas y cada una de sus dimensiones epistemológicas.
11.- HORAS ESTIMADAS
12.- TEMAS Y SUBTEMAS
13.-OBJETIVO
CON DOCENTE
INDEPEN
DIENTES
DIENTES
24
4
1) UNDAD I: Introducción a la investigación en el campo de las doctrinas sociales
a) La epistemología o ciencia del pensamiento.
b) El sistema epistémico de las ciencias filosóficas.
c) Los problemas capitales de la filosofía
d) Historia de la investigación filosófica.
e) Universalidad e investigación científica
f) La selección del problema
g) Ética de la investigación científica
Introducir al alumnos a la investigación y su importancia en el ámbito de la filosofía
24
5
2) UNIDAD II: Teoría de la inferencia
a) La inferencia
b) La deducción
c) La inducción
d) La analogía
e) El método estadístico.
f) El Método científico
Analizar el proceso de la ejecución del método de investigación y la comprobación y publicación de sus resultados.
24
5
3) UNIDAD III: El proceso de la investigación filosófica.
a) La lectura: aprender a leer textos filosóficos.
i) El texto
ii) El contexto del texto
b) La lectura: aprender a leer textos filosóficos.
i) El texto
ii) El contexto del texto
c) La aporética
d) La teorética
e) La apofántica
f) La hipótesis
g) La observación de los fenómenos.
h) El muestreo.
i) La comprobación
j) El experimento
k) Conclusiones y publicación de resultados.
Establecer el proceso de la investigación filosófica y su vinculación con las ciencias exactas.
24
5
4) UNIDAD IV: El taller de la filosofía de Nubiola.
a) El horizonte de la vida intelectual
b) Aprender a escribir filosofía.
c) Practicas comunicativas y de investigación
Estructurar una teoría de la investigación y escritura filosófica particulares.
14.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SE MANEJARA COMO ACTIVIADES DE APRENDIZAJE LA RESOLUCION DE LA GUIA DE ESTUDIOS POR PARTE DE ESTUDIANTE Y LOS DIVERSOS TRABAJOS LITARIOS QUE EL ASESOR DETERMINE PARA EL CURSO.
15. CRITERIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
NUM. TEMA
CON DOCENTE:
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN
INDEPENDIENTES:
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN
1
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
2
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
3
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
4
LECTURAS DEL MANUAL
GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS
FINAL
EXAMEN FINAL
80%
ENSAYO SOBRE ALGUN TEMA RELACIONADO CON EL CURSO
20%
16.-RECURSOS DIDÁCTICOS:
Guía de estudios.
Antología de lecturas
Pizarrón
Plumones
Cañón
Lap Top
DVD – especializados en el tema
Memoria USB
Cuenta de Correo electrónico
17.- BIBLIOGRAFIA (AUTOR, TÍTULO, EDITORIAL, ANO Y NÚMERO DE EDICIÓN
LOGICA Y METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LARROYO, PURRUA, MEXICO, 1990.
METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES, FELIPE PARADINAS, SIGLO XXI, 1984
EL TALLER DEL DERECHO, NUBIOLA JAIME, EUNSA, NAVARRA, 2000
18.- PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Disciplinas del ámbito de competencia
FILOSOFIA
INVESTGACION EN CIENCIAS EXACTAS
SOCIOLOGIA
Área de formación
INVESTIGACION
Formación docente requerida
.
FILOSOFIA
INVESTIGACION
Conocimientos de
.
FILOSOFIA GENERAL
FILOSOFIA DE LA CIENCIA
INVESTIGACION
SEMIOTICA
HERMENUETICA
Habilidad para
EXPLICACION E INNVESTIGACION DE TEXTOS
Destrezas para:
INVESTIGACION
ANALISIS
Actitudes de:
.
INVESTIGACION
REFLEXION
CUADRO COMPARATIVO:
CUALIDADES
UNIVERSIDAD DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PRIVADA
FORMA
ELABORADA Y EXTENSA
SIMPLE Y CORTA
FONDO
SUPERFICIAL
COMPLEMENTATIVO
COMPETENCIAS
ESPECIFICADAS
IGNORADAS
CONSIDERACIONES
ESPECIFICADAS
IGNORADAS
FUENTES
BASTAS
INSUFICIENTES Y POBRE
EVALUACIONES
ESPECIFICADAS
CORTAS
TRASCENDENCIA
ESENCIAL AL PROGRAMA
ESENCIAL AL PROGRAMA
[1] Ramón Tabera, El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística, ensayo. 2009
[1] Ramón Tabera, op. Cit. Textual: A muchos estudiantes y maestros no les gusta hacer (resolver) problemas; podríamos decir que tal vez se deba a que principalmente no han tenido éxito en resolverlos, o a que no le han hallado el gusto a esta actividad para el desarrollo de las matemáticas.
miércoles, 16 de septiembre de 2009
SESIÓN 7 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LCOMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 7
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDADES FORMATIVAS.
SESIÓN 7
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO Y REFLEXIÓN DEL SIMPOSIUM “Tendencias actuales de la
Enseñanza de la medicina. Estrategias del aprendizaje en Medicina” de María
Eugenia Ponce de León. 2004. Gac.Med.Vol140 No.3.
Por Gloria Salgado
Concuerdo con María Eugenia Ponce de León. Anteriormente, sin estructura ni pedagogía profesional, los profesionales de la medicina, formaban a los futuros médicos con esmero y ejemplo ético. Sin embargo, el crecimiento de la futura población médica no sólo necesita de la buena fe y las estructuras rígidas. Ahora es imprescindible que el docente de la medicina se empape de todo el arsenal didáctico que la teoría educativa ha investigado para favorecer la formación médica.
Ponce de León piensa que la masificación de la enseñanza y la necesidad de prestar más atención a los alumnos cada vez más demandantes lleva a los formadores médicos a estrechar su formación docente en la nueva Tecnología educativa[1], cuyo fundamento en la conducta personal cambia completamente la postura del profesor.
Con la llegada de la postura constructivista, el alumno se convierte en colaborador de la enseñanza y aliado en el aprendizaje. Junto con el profesor, ahora acompañante docente, el alumno adquiere habilidades que desarrollan las competencias personales mediante el ejercicio de habilidades y adquisición de hábitos de trabajo correctos.
Esta nueva pedagogía, se convierte en necesaria, si tomamos en cuenta a Ponce de León cuando señala que en el campo de la atención de la salud, se suscitan cambios profundos en el sistema de atención, que modifican el quehacer profesional, con la necesidad de formar médicos con perfil y estilo de práctica profesional diferentes[2]; es decir que la especialidad ubica al profesional de la medicina como un médico competente.
Esta postura pedagógica obliga al dicente a tomar una postura de iniciativa que le permita desarrollar su propio crecimiento intelectual, dejando de lado la teoría que implica que el docente sea el único que forme y alumno el único que aprenda.
En hora buena que se le dé más seriedad a la formación del médico y que se inste al alumno a que tome la iniciativa de auto imponerse metas de aprendizaje y de desarrollo de habilidades. Esto permitirá que la sociedad sea beneficiada con mejores servidores de la salud, más responsables y más competentes ahora que el reto de la salud pública es más complejo.
ACTIVIDAD 2, TRABAJO I9NDIVIDUAL
GLOARIO
1. Constructivismo.- Teoría contemporánea educativa que establece que el dicente desarrolla habilidades de aprendizaje de manera autónoma y que el docente acompaña y facilita la adquisición de éstas.
2. Diseño educativo.- Modelos estructurados que permiten establecer las estrategias para fomentar un conocimiento o enseñar una habilidad determinada de manera ordena y cronológicamente viable.
3. Enseñanza.- Arte de establecer comunicación con otra persona y transmitirle un conocimiento o habilidad específica.
4. Estrategias de Instrucción.- Plan elaborado y cronológicamente ordenado que permite a un docente establecer líneas de enseñanza y criterios de valoración de ésta.
5. Experiencia de Aprendizaje.- Acto específico donde el sujeto adquiere un conocimiento o una habilidad.
6. Interacción.- Proceso intersubjetivo donde dos o más personas participan en un evento donde existe una misma meta y se comparten los mismos fines. Trabajo en equipo.
7. Modelo educativo.- Figura ejemplar donde es posible establecer principios de imitación o mejora.
8. Sistema educativo.- Conjunto ordenado de principio y políticas de acción para la enseñanza y el aprendizaje
9. Software educativo.- Programas tecnológicos computarizados que permiten desarrollar la estrategia de enseñanza.
10. Tecnología educativa.- Diseño instrumental electrónico y cibernético que permite facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
CUADRO SINOPTICO COMPARATIVO DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LAS TICS
DI
TIC's
EL DOCENTE NECESITA CAPACITACION ACTUALIZADA PARA EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
UTILIZAN EL AVENCE TECNOLOGICO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION
ES NECESARIO CREAR UNA BASE TEORICA FORMAL PARA EL DISEÑO EDUCATIVO
LOS MEDIOS TECNOLOGICOS DEBEN AJUSTARSE MEDIANTE SOFTWARE'S ACTULIZADOS AL DISEÑO EDUCATIVO PLANTEADO
HAY UN SUSTENTO FILOSOFICO - PEDAGOGICO
HAY UN SUSTENTO TECNOLOGICO SISTÉMICO
ESTAN BASADA EN UNA TEORIA CLASICA DEL APRENDIZAJE
ESTAN BASADAS EN EL DISEÑO METODOLÓGCO AUTODIDACTA
LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO SON BASICAMENTE TRADICIONALES
LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO SON TECNOLOGICO - SISTEMATICO.
EL DOCENTE ES INDISPENSABLE
POSIBLE SUSTITUCION DEL DOCENTE
EL DICENTE TRABAJA EN EQUIPO
EL DICENTE TRABAJA INDIVIDUALEMNTE (ORDENADOR)
ACTIVIDAD 4 TRABAJO INDIVIDUAL.
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES SOBRE UN PROYECTO INDIVIDUAL DE INSTRUCCIÓN:
PROBLEMA ESPECIFICO
VARIABLES PARA LA INSTRUCCIÓN
Uso de nuevas tecnologías.
1. Comprensión del problema y desarrollo de técnicas adecuadas para la instrucción de ejecuciones programáticas
Asesoría y comprensión del uso adecuado de nuevas tecnologías. Enseñanza de un software específico.
2. Modelo aplicativo: Individual - tutorial -entrenamiento
Especificación del usuario de la instrucción
3. Teoría de aprendizaje: constructivista
Evaluación de la competencia
4. Evaluación diagnóstica y programación de objeticos específicos
Técnicas de entrenamiento
5. Repetición de ejercicios específicos
6. Valoración de logros alcanzados
7. Evaluación de habilidades de trabajo.
8. Competencias.
Instrucciones específicas: ejercicios
9. Sistematización de la enseñanza como filosofía didáctica.
10. Límites del problema: competencia inicial y competencia final.
11. Solución desarrollada: ejercicios de aplicación.
Habilidad constituida como competencia individual.
EVALUACION FINAL
Tabla adjunta:
PROBLEMA ESPECÍFICO
CARACTERISTICAS DE LA INSTRUCCIÓN
PATRÓN
INDIVIDUAL
CONTEXTO DEL APREDIZAJE
ESTRATEGIA RECOMENDADA
Enseñanza del nuevo software
Tutorial
Individual
Conductismo imitativo, asociado al entrenamiento.
Centro de cómputo especializado en el nuevo software
Repetición constante y consciente de instrucciones de manejo.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 7
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDADES FORMATIVAS.
SESIÓN 7
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO Y REFLEXIÓN DEL SIMPOSIUM “Tendencias actuales de la
Enseñanza de la medicina. Estrategias del aprendizaje en Medicina” de María
Eugenia Ponce de León. 2004. Gac.Med.Vol140 No.3.
Por Gloria Salgado
Concuerdo con María Eugenia Ponce de León. Anteriormente, sin estructura ni pedagogía profesional, los profesionales de la medicina, formaban a los futuros médicos con esmero y ejemplo ético. Sin embargo, el crecimiento de la futura población médica no sólo necesita de la buena fe y las estructuras rígidas. Ahora es imprescindible que el docente de la medicina se empape de todo el arsenal didáctico que la teoría educativa ha investigado para favorecer la formación médica.
Ponce de León piensa que la masificación de la enseñanza y la necesidad de prestar más atención a los alumnos cada vez más demandantes lleva a los formadores médicos a estrechar su formación docente en la nueva Tecnología educativa[1], cuyo fundamento en la conducta personal cambia completamente la postura del profesor.
Con la llegada de la postura constructivista, el alumno se convierte en colaborador de la enseñanza y aliado en el aprendizaje. Junto con el profesor, ahora acompañante docente, el alumno adquiere habilidades que desarrollan las competencias personales mediante el ejercicio de habilidades y adquisición de hábitos de trabajo correctos.
Esta nueva pedagogía, se convierte en necesaria, si tomamos en cuenta a Ponce de León cuando señala que en el campo de la atención de la salud, se suscitan cambios profundos en el sistema de atención, que modifican el quehacer profesional, con la necesidad de formar médicos con perfil y estilo de práctica profesional diferentes[2]; es decir que la especialidad ubica al profesional de la medicina como un médico competente.
Esta postura pedagógica obliga al dicente a tomar una postura de iniciativa que le permita desarrollar su propio crecimiento intelectual, dejando de lado la teoría que implica que el docente sea el único que forme y alumno el único que aprenda.
En hora buena que se le dé más seriedad a la formación del médico y que se inste al alumno a que tome la iniciativa de auto imponerse metas de aprendizaje y de desarrollo de habilidades. Esto permitirá que la sociedad sea beneficiada con mejores servidores de la salud, más responsables y más competentes ahora que el reto de la salud pública es más complejo.
ACTIVIDAD 2, TRABAJO I9NDIVIDUAL
GLOARIO
1. Constructivismo.- Teoría contemporánea educativa que establece que el dicente desarrolla habilidades de aprendizaje de manera autónoma y que el docente acompaña y facilita la adquisición de éstas.
2. Diseño educativo.- Modelos estructurados que permiten establecer las estrategias para fomentar un conocimiento o enseñar una habilidad determinada de manera ordena y cronológicamente viable.
3. Enseñanza.- Arte de establecer comunicación con otra persona y transmitirle un conocimiento o habilidad específica.
4. Estrategias de Instrucción.- Plan elaborado y cronológicamente ordenado que permite a un docente establecer líneas de enseñanza y criterios de valoración de ésta.
5. Experiencia de Aprendizaje.- Acto específico donde el sujeto adquiere un conocimiento o una habilidad.
6. Interacción.- Proceso intersubjetivo donde dos o más personas participan en un evento donde existe una misma meta y se comparten los mismos fines. Trabajo en equipo.
7. Modelo educativo.- Figura ejemplar donde es posible establecer principios de imitación o mejora.
8. Sistema educativo.- Conjunto ordenado de principio y políticas de acción para la enseñanza y el aprendizaje
9. Software educativo.- Programas tecnológicos computarizados que permiten desarrollar la estrategia de enseñanza.
10. Tecnología educativa.- Diseño instrumental electrónico y cibernético que permite facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
CUADRO SINOPTICO COMPARATIVO DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LAS TICS
DI
TIC's
EL DOCENTE NECESITA CAPACITACION ACTUALIZADA PARA EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
UTILIZAN EL AVENCE TECNOLOGICO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION
ES NECESARIO CREAR UNA BASE TEORICA FORMAL PARA EL DISEÑO EDUCATIVO
LOS MEDIOS TECNOLOGICOS DEBEN AJUSTARSE MEDIANTE SOFTWARE'S ACTULIZADOS AL DISEÑO EDUCATIVO PLANTEADO
HAY UN SUSTENTO FILOSOFICO - PEDAGOGICO
HAY UN SUSTENTO TECNOLOGICO SISTÉMICO
ESTAN BASADA EN UNA TEORIA CLASICA DEL APRENDIZAJE
ESTAN BASADAS EN EL DISEÑO METODOLÓGCO AUTODIDACTA
LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO SON BASICAMENTE TRADICIONALES
LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO SON TECNOLOGICO - SISTEMATICO.
EL DOCENTE ES INDISPENSABLE
POSIBLE SUSTITUCION DEL DOCENTE
EL DICENTE TRABAJA EN EQUIPO
EL DICENTE TRABAJA INDIVIDUALEMNTE (ORDENADOR)
ACTIVIDAD 4 TRABAJO INDIVIDUAL.
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES SOBRE UN PROYECTO INDIVIDUAL DE INSTRUCCIÓN:
PROBLEMA ESPECIFICO
VARIABLES PARA LA INSTRUCCIÓN
Uso de nuevas tecnologías.
1. Comprensión del problema y desarrollo de técnicas adecuadas para la instrucción de ejecuciones programáticas
Asesoría y comprensión del uso adecuado de nuevas tecnologías. Enseñanza de un software específico.
2. Modelo aplicativo: Individual - tutorial -entrenamiento
Especificación del usuario de la instrucción
3. Teoría de aprendizaje: constructivista
Evaluación de la competencia
4. Evaluación diagnóstica y programación de objeticos específicos
Técnicas de entrenamiento
5. Repetición de ejercicios específicos
6. Valoración de logros alcanzados
7. Evaluación de habilidades de trabajo.
8. Competencias.
Instrucciones específicas: ejercicios
9. Sistematización de la enseñanza como filosofía didáctica.
10. Límites del problema: competencia inicial y competencia final.
11. Solución desarrollada: ejercicios de aplicación.
Habilidad constituida como competencia individual.
EVALUACION FINAL
Tabla adjunta:
PROBLEMA ESPECÍFICO
CARACTERISTICAS DE LA INSTRUCCIÓN
PATRÓN
INDIVIDUAL
CONTEXTO DEL APREDIZAJE
ESTRATEGIA RECOMENDADA
Enseñanza del nuevo software
Tutorial
Individual
Conductismo imitativo, asociado al entrenamiento.
Centro de cómputo especializado en el nuevo software
Repetición constante y consciente de instrucciones de manejo.
miércoles, 9 de septiembre de 2009
SESIÓN 6 ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LCOMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 6
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDADES FORMATIVAS.
SESIÓN 6
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
Lectura del documento: “Aportaciones del Cognoscitivismo a la a la enseñanza de la medicina”. Margarita Varela Ruíz.
COMENTARIO:
En esta lectura Varela Ruiz nos especifica a la ciencia cognoscitiva como un campo de investigación interdisciplinario para el estudio de la cognición en seres humanos, donde se aglutinan diversas disciplinas, la cual nació el 11 de septiembre de 1956, en un simposio de la teoría de la información, aquí es donde se propone utilizar a la computadora electrónica como el modelo más viable para la comprensión de la mente humana. Menciona que la mente y la computadora se observan como sistemas de procesamiento que codifica, retiene y operan con símbolos y representaciones internas. Las teorías cognoscitivas se concentran en el cómo se aprende, reflexionando en el aprendizaje cómo un proceso interactivo y dinámico, que va edificando modelos explicativos gradualmente más complejos y junto con el desarrollo de habilidades son de gran importancia en la enseñanza/aprendizaje.
Proporcionar a la información un significado, al solucionar problemas existentes, comerciar entre la información y las opiniones, enlazar la parte afectiva al conocimiento, la disposición, el beneficio y la motivación son definitivos para educarse, concernir la información actual con el conocimiento previo, es suministrarle significado, que se convertirá en un buen diagnóstico y por ende en una administración adecuada del asunto que nos ocupa. Al llevar a cabo lo anterior permite al alumno dar un sentido en lo que se está instruyendo y emplearlo en la práctica, formando usanza de estrategias cognoscitivas en las que podemos considerar; planeación de los temas, plan de estudio por competencias, meta cognición, aprendizaje razonado en problemas, mapas conceptuales y mentales, tipificación de los estilos de aprendizaje, medicina basada en evidencias, creación de portafolios además de un análisis clínico constituido objetivamente, con todo esto, acceden al interés del conocimiento.
Por ende, logramos formar buenos médicos, que redundara a largo plazo, en una atención de calidad para nuestra población, generando en los estudiantes el hábito de la educación continua, que les consentirá la superación personal, laboral y profesional.
ACTIVIDAD 2
TRABAJO INDIVIDUAL,
GLOSARIO
Ciencia cognoscitiva: es un campo de investigación interdisciplinario para el estudio de la cognición en seres humanos.
Disciplinas: Es la capacidad de enfocar los propios esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimológicamente...
Filosofía: Es el estudio de ciertos problemas fundamentales relacionados con cuestiones tales como la existencia, el conocimiento, la verdad...
Neurolingüística: Estudia los mecanismos del cerebro humano que posibilitan la comprensión, producción y conocimiento del lenguaje.
Principios. Primera parte de una cosa. Primeras fases de una acción o períodos. Causa, origen. Concepto, idea fundamental que sirve de base para un razonamiento. Norma o regla moral que rige el pensamiento o la conducta.
Antropología: es la ciencia social que estudia al ser humano de forma holística.
Epistemología: es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. La epistemología se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Conductismo. Término que se utiliza en psicología para designar la escuela psicológica que circunscribe el campo de la psicología al estudio de la conducta humana. Su método de estudio se limita al análisis de los fenómenos que, en un individuo, son objetivamente observables y operacionalizables. El conductismo rechaza la introspección como práctica científica. Propone una objetivación total: sólo es válido científicamente lo que se puede medir o cuantificar y, a su vez, operacionalizar.
Cognoscitivismo: es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El Cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El Cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El Cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia.
Evolución. Acción y efecto de evolucionar. Desarrollo de las cosas o de los organismos, por medio del cual pasan gradualmente de un estado a otro.
Características. Característico, perteneciente o relativo al carácter. Cualidad, que sirve para distinguir a alguien o algo de sus semejantes.
Generación. Acción y efecto de generar. Sucesión de descendientes en línea recta.
Desarrollo: condición de vida de una sociedad en la cual las necesidades auténticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la utilización racional, es decir sostenida, de los recursos y los sistemas naturales.
Interactivo: de interactuar, entiendo que tiene que haber dos entidades por lo menos (ej: un soft y una persona) y una relación activa de ambos (ej: el soft pregunta y la persona responde).
Retroalimentación. Es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para mejorar o modificar diversos aspectos del funcionamiento.
Elementos. Principio físico o químico que entra en la composición de los cuerpos. Fundamento, móvil o parte integrante de algo.
Planificación. Acción y efecto de planificar. Plan metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.
Teoría. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación. Serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos. Describe fenómenos y formula modelos conceptuales que pretenden explicar, reproducir y predecir comportamientos y hechos de una determinada clase, dadas ciertas circunstancias. Conjunto de proposiciones que permite la explicación de gran número de hechos, fenómenos o procesos. Sistema o conjunto de hipótesis integradas y estructuradas, cuyas consecuencias se aplican a toda ciencia o parte de ella.
Conducta. Manera como los hombres dirigen sus acciones. La conducta no se reduce a los hechos materiales y objetivos, ni a las solas reacciones del organismo considerado como medio, que trata de reducir las tensiones que éste suscita. En su acepción moral, manera de conducirse o comportarse.
Material Interactivo. Se utiliza en ciencias como la comunicación, informática y diseño. Dicho de un programa que permite una interacción a modo de dialogo entre ordenador y usuario.
Bibliografía:
Diccionario de la Real Academia Española. (Página de Internet)
Ander-egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía.
3. Peggy, A Ertmer (1993) CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN Página de Internet.
4. Wiki pedía. Página de Internet.
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO
Elaboren un programa de instrucción sobre una clase, tema o actividad a desarrollar entre 14 estudiantes que ya se conocen y cursan un segundo nivel o unidad del curso que ustedes determinen.
Para realizarlo, consideren los conceptos y principios que incluye el resumen titulado: “Documento de trabajo” (Robert Gagné).
PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
ACTIVIDAD ELECTRICA DEL CORAZÓN.
Ganar la atención: Se muestran registros de la actividad eléctrica del corazón (Electrocardiograma).
Identificar el Objetivo: Se plantea la pregunta ¿Qué es la actividad eléctrica del corazón?
Recordar aprendizaje previo: De manera grupal se invita a reconsiderar los conocimientos previos acerca de las características del músculo estriado cardíaco y cómo se generan los potenciales de acción. Además se mencionan los componentes del sistema especializado de conducción del corazón.
Presentar el estímulo: Se presenta la información y con ayuda de imágenes se muestra dónde y cómo se inicia la actividad eléctrica del corazón, el movimiento de cargas iónicas que permiten generarla, el efecto de esta actividad como el latido cardíaco y movilización de sangre dentro del corazón y control de dicha actividad.
Aprendizaje guiado: Se presenta la forma en que se realiza el registro de esta actividad eléctrica que nos manifiesta el funcionamiento del corazón, los acontecimientos eléctricos del corazón registrados como ondas, a qué corresponde cada una de ellas.
Desempeño: Búsqueda de información acerca de las alteraciones eléctricas del corazón, que se traducen en alteraciones del ritmo como las arritmias cardíacas y el infarto del miocardio.
Retroalimentación. Realizar con participación grupal un paso a paso de la actividad eléctrica normal del corazón y considerar las diferencias con los patrones de alteración del ritmo cardíaco.
Asesorar desempeño: Se da retroalimentación general o individual, contestando a las dudas generadas durante el proceso.
Mejorar retención-transferencia. Se presenta un video afín a la materia y se pide identificar la tecnología que se aplica para diagnosticar o brindar terapia para la función cardiovascular.
Participantes:
Dra. Alma Velia García Ávila.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
ACTIVIDAD 4
TRABAJO INDIVIDUAL
Lectura y análisis del artículo: La medicina basada en evidencias en México: ¿Lujo o necesidad? Sánchez Mendiola.
COMENTARIO CRÍTICO:
En esta lectura, el autor pretende que reflexionemos en relación a las necesidades y desventajas que se tienen al adoptar la MBE en nuestro país, en instituciones formativas y asistenciales del área de la salud. Sánchez Mendiola describe una cadena de actitudes que influyen en la toma de decisiones, que tienen como objetivo brindar a la sociedad una atención médica de calidad, con el uso de estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas, acorde con los recursos disponibles, combinando la experiencia clínica obtenida con la convicción científica, práctica y razonada.
Intenta motivar a cimentar la atención de la salud en la evidencia científica, presenta la situación de nuestro país, dónde encuentra variabilidad de la práctica médica, un excesivo costo de las prestaciones de salud, abundancia de información, uso exclusivo de la práctica en la toma de decisiones y aumento en la demanda de las prestaciones médicas, revelando así las necesidades, considerando a la adopción de las cinco etapas del proceso de la medicina basada en evidencias, renovarán la eficacia de los servicios de Salud.
Asumo que se trata de dar soluciones a las insuficiencias que presenta nuestra sociedad, que la salud no es un lujo, sino una necesidad, es urgente, que tomemos en cuenta que debemos intentar dar soluciones a las necesidades que nos plantean nuestros tiempos, fomentar el uso de tecnología de información y comunicación y tener disposición de tecnología en el medio laboral, dejar atrás las posturas tradicionalistas y dedicar tiempo suficiente para realizar actividades que nos mantengan actualizados e informados que redunde en bien de nuestra sociedad.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 6
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
ACTIVIDADES FORMATIVAS.
SESIÓN 6
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.
Lectura del documento: “Aportaciones del Cognoscitivismo a la a la enseñanza de la medicina”. Margarita Varela Ruíz.
COMENTARIO:
En esta lectura Varela Ruiz nos especifica a la ciencia cognoscitiva como un campo de investigación interdisciplinario para el estudio de la cognición en seres humanos, donde se aglutinan diversas disciplinas, la cual nació el 11 de septiembre de 1956, en un simposio de la teoría de la información, aquí es donde se propone utilizar a la computadora electrónica como el modelo más viable para la comprensión de la mente humana. Menciona que la mente y la computadora se observan como sistemas de procesamiento que codifica, retiene y operan con símbolos y representaciones internas. Las teorías cognoscitivas se concentran en el cómo se aprende, reflexionando en el aprendizaje cómo un proceso interactivo y dinámico, que va edificando modelos explicativos gradualmente más complejos y junto con el desarrollo de habilidades son de gran importancia en la enseñanza/aprendizaje.
Proporcionar a la información un significado, al solucionar problemas existentes, comerciar entre la información y las opiniones, enlazar la parte afectiva al conocimiento, la disposición, el beneficio y la motivación son definitivos para educarse, concernir la información actual con el conocimiento previo, es suministrarle significado, que se convertirá en un buen diagnóstico y por ende en una administración adecuada del asunto que nos ocupa. Al llevar a cabo lo anterior permite al alumno dar un sentido en lo que se está instruyendo y emplearlo en la práctica, formando usanza de estrategias cognoscitivas en las que podemos considerar; planeación de los temas, plan de estudio por competencias, meta cognición, aprendizaje razonado en problemas, mapas conceptuales y mentales, tipificación de los estilos de aprendizaje, medicina basada en evidencias, creación de portafolios además de un análisis clínico constituido objetivamente, con todo esto, acceden al interés del conocimiento.
Por ende, logramos formar buenos médicos, que redundara a largo plazo, en una atención de calidad para nuestra población, generando en los estudiantes el hábito de la educación continua, que les consentirá la superación personal, laboral y profesional.
ACTIVIDAD 2
TRABAJO INDIVIDUAL,
GLOSARIO
Ciencia cognoscitiva: es un campo de investigación interdisciplinario para el estudio de la cognición en seres humanos.
Disciplinas: Es la capacidad de enfocar los propios esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimológicamente...
Filosofía: Es el estudio de ciertos problemas fundamentales relacionados con cuestiones tales como la existencia, el conocimiento, la verdad...
Neurolingüística: Estudia los mecanismos del cerebro humano que posibilitan la comprensión, producción y conocimiento del lenguaje.
Principios. Primera parte de una cosa. Primeras fases de una acción o períodos. Causa, origen. Concepto, idea fundamental que sirve de base para un razonamiento. Norma o regla moral que rige el pensamiento o la conducta.
Antropología: es la ciencia social que estudia al ser humano de forma holística.
Epistemología: es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. La epistemología se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Conductismo. Término que se utiliza en psicología para designar la escuela psicológica que circunscribe el campo de la psicología al estudio de la conducta humana. Su método de estudio se limita al análisis de los fenómenos que, en un individuo, son objetivamente observables y operacionalizables. El conductismo rechaza la introspección como práctica científica. Propone una objetivación total: sólo es válido científicamente lo que se puede medir o cuantificar y, a su vez, operacionalizar.
Cognoscitivismo: es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El Cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El Cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El Cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia.
Evolución. Acción y efecto de evolucionar. Desarrollo de las cosas o de los organismos, por medio del cual pasan gradualmente de un estado a otro.
Características. Característico, perteneciente o relativo al carácter. Cualidad, que sirve para distinguir a alguien o algo de sus semejantes.
Generación. Acción y efecto de generar. Sucesión de descendientes en línea recta.
Desarrollo: condición de vida de una sociedad en la cual las necesidades auténticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la utilización racional, es decir sostenida, de los recursos y los sistemas naturales.
Interactivo: de interactuar, entiendo que tiene que haber dos entidades por lo menos (ej: un soft y una persona) y una relación activa de ambos (ej: el soft pregunta y la persona responde).
Retroalimentación. Es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para mejorar o modificar diversos aspectos del funcionamiento.
Elementos. Principio físico o químico que entra en la composición de los cuerpos. Fundamento, móvil o parte integrante de algo.
Planificación. Acción y efecto de planificar. Plan metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.
Teoría. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación. Serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos. Describe fenómenos y formula modelos conceptuales que pretenden explicar, reproducir y predecir comportamientos y hechos de una determinada clase, dadas ciertas circunstancias. Conjunto de proposiciones que permite la explicación de gran número de hechos, fenómenos o procesos. Sistema o conjunto de hipótesis integradas y estructuradas, cuyas consecuencias se aplican a toda ciencia o parte de ella.
Conducta. Manera como los hombres dirigen sus acciones. La conducta no se reduce a los hechos materiales y objetivos, ni a las solas reacciones del organismo considerado como medio, que trata de reducir las tensiones que éste suscita. En su acepción moral, manera de conducirse o comportarse.
Material Interactivo. Se utiliza en ciencias como la comunicación, informática y diseño. Dicho de un programa que permite una interacción a modo de dialogo entre ordenador y usuario.
Bibliografía:
Diccionario de la Real Academia Española. (Página de Internet)
Ander-egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía.
3. Peggy, A Ertmer (1993) CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN Página de Internet.
4. Wiki pedía. Página de Internet.
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO
Elaboren un programa de instrucción sobre una clase, tema o actividad a desarrollar entre 14 estudiantes que ya se conocen y cursan un segundo nivel o unidad del curso que ustedes determinen.
Para realizarlo, consideren los conceptos y principios que incluye el resumen titulado: “Documento de trabajo” (Robert Gagné).
PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
ACTIVIDAD ELECTRICA DEL CORAZÓN.
Ganar la atención: Se muestran registros de la actividad eléctrica del corazón (Electrocardiograma).
Identificar el Objetivo: Se plantea la pregunta ¿Qué es la actividad eléctrica del corazón?
Recordar aprendizaje previo: De manera grupal se invita a reconsiderar los conocimientos previos acerca de las características del músculo estriado cardíaco y cómo se generan los potenciales de acción. Además se mencionan los componentes del sistema especializado de conducción del corazón.
Presentar el estímulo: Se presenta la información y con ayuda de imágenes se muestra dónde y cómo se inicia la actividad eléctrica del corazón, el movimiento de cargas iónicas que permiten generarla, el efecto de esta actividad como el latido cardíaco y movilización de sangre dentro del corazón y control de dicha actividad.
Aprendizaje guiado: Se presenta la forma en que se realiza el registro de esta actividad eléctrica que nos manifiesta el funcionamiento del corazón, los acontecimientos eléctricos del corazón registrados como ondas, a qué corresponde cada una de ellas.
Desempeño: Búsqueda de información acerca de las alteraciones eléctricas del corazón, que se traducen en alteraciones del ritmo como las arritmias cardíacas y el infarto del miocardio.
Retroalimentación. Realizar con participación grupal un paso a paso de la actividad eléctrica normal del corazón y considerar las diferencias con los patrones de alteración del ritmo cardíaco.
Asesorar desempeño: Se da retroalimentación general o individual, contestando a las dudas generadas durante el proceso.
Mejorar retención-transferencia. Se presenta un video afín a la materia y se pide identificar la tecnología que se aplica para diagnosticar o brindar terapia para la función cardiovascular.
Participantes:
Dra. Alma Velia García Ávila.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
ACTIVIDAD 4
TRABAJO INDIVIDUAL
Lectura y análisis del artículo: La medicina basada en evidencias en México: ¿Lujo o necesidad? Sánchez Mendiola.
COMENTARIO CRÍTICO:
En esta lectura, el autor pretende que reflexionemos en relación a las necesidades y desventajas que se tienen al adoptar la MBE en nuestro país, en instituciones formativas y asistenciales del área de la salud. Sánchez Mendiola describe una cadena de actitudes que influyen en la toma de decisiones, que tienen como objetivo brindar a la sociedad una atención médica de calidad, con el uso de estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas, acorde con los recursos disponibles, combinando la experiencia clínica obtenida con la convicción científica, práctica y razonada.
Intenta motivar a cimentar la atención de la salud en la evidencia científica, presenta la situación de nuestro país, dónde encuentra variabilidad de la práctica médica, un excesivo costo de las prestaciones de salud, abundancia de información, uso exclusivo de la práctica en la toma de decisiones y aumento en la demanda de las prestaciones médicas, revelando así las necesidades, considerando a la adopción de las cinco etapas del proceso de la medicina basada en evidencias, renovarán la eficacia de los servicios de Salud.
Asumo que se trata de dar soluciones a las insuficiencias que presenta nuestra sociedad, que la salud no es un lujo, sino una necesidad, es urgente, que tomemos en cuenta que debemos intentar dar soluciones a las necesidades que nos plantean nuestros tiempos, fomentar el uso de tecnología de información y comunicación y tener disposición de tecnología en el medio laboral, dejar atrás las posturas tradicionalistas y dedicar tiempo suficiente para realizar actividades que nos mantengan actualizados e informados que redunde en bien de nuestra sociedad.
miércoles, 2 de septiembre de 2009
Sesión 5 actividades
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LCOMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 5
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
MODULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 5
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD FORMATIVA, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA “Una experiencia didáctica desde el ABP: la satisfacción de docentes y estudiantes” de Rosa María Méndez García y Mónica Porto Currás. Universidad de Murcia, España.
En esta lectura se inicia con la proposición de que los estudiantes serán capaces de mejorar sus habilidades de resolución de problemas y comunicación, y reflexionar sobre su propio aprendizaje; marchan en busca de herramientas metodológicas que beneficien ese progreso, y que son necesarias en el futuro docente. Muestran la práctica de dos años en la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP), en la materia de Didáctica general en la que han ido implantando dicha metodología, exhibiendo su marco teórico, método y proceso de investigación, evaluación, resultados y conclusiones.
Asumen que los estudiantes deben desplegar habilidades para la solución de dificultades, al tiempo que despliegan competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje, en su formación científica-cultural, tecnológica y afectiva.
Creando el uso ABP los alumnos se obligan a analizar el problema que se les traza y solucionarlo de la mejor manera con los recursos que tienen a su alcance, el educativo es un facilitador que aprende con ellos.
La conclusión y resultado del estudio, las escritoras aluden debilidades, inminencias y fortalezas, fruto de la metodología del plan.
Lo cual exige una preparación adecuada del didáctico para el uso de esta metodología, asumo que el peligro y la debilidad detectada por las literatas deben pronosticarse e intentar su corrección. Pienso que una buena elección, que les ayudara a los estudiantes para trabajar en equipo, buenas relaciones sociales, excelente comunicación y posibilidad de implantarse con habilidad en el campo laboral, ya que educarse a resolver problemas nos permite un excelente desempeño y también educa para la vida. Tomar lo positivo y lo negativo de esta práctica, debemos atrevernos a manejar y generar nuestra propia experiencia para crear las reformas pertinentes.
GLOSARIO.
Praxis. Práctica, en oposición a la teoría. (Larousse Diccionario)
Didaxis. Aprendizaje, adquisición de conocimientos.(Internet)
Estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe (1988)
Estrategias de Aprendizaje. Aplicación de acciones encaminadas a facilitar la asimilación de la información que llega al sistema cognitivo del sujeto. Enseñar a aprender, enseñar a pensar. Monereo (1990)
Aprendizaje basado en problemas. Es una metodología pedagógica didáctica que pretende facilitar la enseñanza-aprendizaje y la formación de los estudiantes, los cuáles son protagonistas de su propio aprendizaje y mediante la resolución de problemas planteados, su análisis, búsqueda de información, discusión y resolución del mismo con los recursos que se dispone y trabajo en equipo accede al conocimiento. Favorece la adquisición y desarrollo de habilidades y competencias con la ayuda del docente cómo facilitador del proceso.(Méndez 2008)
Caso clínico. Manifestación individual de una enfermedad.
Medicina basada en evidencias. Nuevo paradigma en la enseñanza y práctica de la medicina, serie de actitudes para el aprendizaje de la medicina, cómo se toman las decisiones relacionadas con la salud, para brindar a la sociedad atención médica de mejor calidad, utilizando estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas con los recursos disponibles. Integra la experiencia clínica del médico con la evidencia clínica externa derivada de evidencia científica. (Sánchez-Mendiola 2001)
Semiología. Ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social. (Diccionario pedagógico)
Propedéutica. Del griego pro “antes” y paideutikos “referente a la enseñanza”. Conjunto de saberes y disciplinas que hace falta conocer para preparar el estudio de una materia, ciencia o disciplina. En medicina es un conjunto ordenado de métodos y procedimientos de los que se vale el clínico para observar los signos, enseña a inspeccionar, reconocer y clasificar los signos relevantes de los irrelevantes y poder formular un diagnóstico ó juicio clínico. (Diccionario médico, Wikipedia)
Semiótica. Término utilizado como sinónimo de semiología; estudio lógico de los sistemas de signos, se divide en tres ramas semántica, sintaxis y pragmática.(Diccionario pedagógico)
Semiotecnia. Conocimiento de los signos gráficos que sirven para la notación musical. (Diccionario RAL)
Informática Médica. Es la aplicación de la informática y comunicaciones al área de la salud, mediante el uso de software médico formando parte de las tecnologías sanitarias, con el objetivo de prestar servicio a los profesionales de la salud para mejorar la calidad de su atención. Es un campo multidisciplinario, utiliza recursos, dispositivos y métodos necesarios para optimizar la adquisición, recuperación y uso de la información en salud y biomedicina. (Wikipedia)
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD FORMATIVA, TRABAJO EN DUPLAS
Después de la revisión de los documentos concluimos lo siguiente.
1. Principales diferencias encontradas en los tres modelos de caso.
Difiere en los datos relevantes obtenidos, el primero por ejemplo (Caso 1), se nota no bien direccionada la búsqueda de información, toma síntomas con signos y llama la atención que mencione que la exploración no revela datos de anormalidad relacionados con la expresión dermatológica. Las preguntas y respuestas son para evidenciar el grado de conocimiento en dermatología, direccionando al conocimiento de las lesiones, sus diferencias y tratamiento médico.
En el segundo (Caso1_bis) se observa el inicio y evolución del padecimiento hasta el momento actual, los datos encontrados en la exploración, localización de las lesiones y tratamiento previo. Se hace una relación de los datos relevantes y se hace uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se plantea el problema y se generan hipótesis con búsqueda de información para realizar diagnósticos diferenciales.
El tercer planteamiento (Caso1_tri) se refiere datos relevantes del interrogatorio y exploración, para llegar al diagnóstico se hacen planteamientos para detectar los factores desencadenantes de las lesiones, los agentes infecciosos que intervienen en la evolución del padecimiento, así también se hacen consideraciones del tratamiento, sus indicaciones y manejo a largo plazo, se realiza una autoevaluación del proceso de aprendizaje y se fundamenta el diagnóstico. Finalmente mencionan la referencia bibliográfica en que sustentan el manejo (Guía en línea para el acné). Así se realiza una medicina basada en evidencia científica.
2. ¿Cuál es el modelo que consideran más útil para una enseñanza de nivel básico?
Consideramos que el segundo, que maneja el ABP, por que el alumno aprende a realizar preguntas bien estructuradas con el fin de obtener la información relevante, favorece el análisis y diferentes opciones para la resolución de problemas, si consideramos los beneficios del trabajo en equipo y la discusión de los resultados, esto es muy beneficioso.
3. ¿Cuál de los documentos cumple con los procedimientos de ABP?
El caso 1 bis.
4. ¿Sus impresiones sobre cada tipo de documento y en qué condiciones o eventos académicos los utilizarían?
El primer documento consideramos que es útil en los primeros años de formación, para que los estudiantes reflexionen de los errores y poder retroalimentarnos en el aula. Siempre motivando y direccionando hacia planteamientos de problemas.
En el caso de presentación de casos clínicos con médicos residentes, considero que es enriquecedor el uso de aprendizaje basado en problemas, sobre todo para hacer relevante la información en el diagnóstico diferencial, ya que un diagnóstico preciso dará como resultado un tratamiento efectivo y calidad en el servicio y promoción de la salud.
Para presentaciones de temas entre médicos, el favorecer la medicina basada en evidencias sería lo ideal, el tratar de contagiar a los colegas en la búsqueda de información haciendo uso de las Tics, sería un gran paso para favorecer la educación continua y mejoras en la calidad de atención del paciente, por mencionar unas de las ventajas.
PARTICIPANTES.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Ávila.
ACTIVIDAD 3.
TRABAJO INDIVIDUAL. ANÁLISIS DEL ARTÍCULO:
La medicina basada en evidencias en México: ¿Lujo o necesidad? De Melchor Sánchez-Mendiola. 2001. Anales Médicos Hospital ABC. Vol.46, Num.2 Abr.- Jun. Pp97-103.
En los años 90s surge la medicina basada en evidencias (MBE), obteniendo un revelador impacto en países como Estados Unidos, Inglaterra y Canadá, el cual se convierte en un fenómeno global que se pública en múltiples sitios profesionales, el escritor insinúa, recapacitar referente a las necesidades y desventajas de adoptar la MBE en nuestro país, en las instituciones del área de la salud.
El significado de la MBE describe un nuevo paradigma en la enseñanza/aprendizaje y la práctica de la medicina, una cadena de actitudes que influyen en la toma de decisiones y que asumen por objeto brindar al humano y a la corporación un cuidado médico de calidad, llevando a cabo la práctica de estrategias diagnósticas y terapéuticas seguras, afín con los recursos adecuados, coronando la práctica clínica con la certeza empírica, científica, y racional.
El Proceso de la práctica posee cinco etapas que son:
1.-Elaboración de una pregunta clínica relevante, bien estructurada de un problema clínico real;
2.-Búsqueda de evidencia científica actual en bases de datos electrónicas; Análisis crítico de la información;
3.-Utilización de la información en la solución del problema de manera crítica;
4.-Evaluación del proceso, utilidad de la información para la resolver el problema 5.- Evaluación objetiva del mismo.
Posee la necesidad de cimentar la atención de la salud en la certeza científica, en nuestro país existe inestabilidad en la práctica médica y en el uso del recurso material y tecnológico, el elevado costo de servicios en relación con la salud, exceso de información y la usanza exclusiva de la experiencia en la toma de decisiones, como el incremento en la demanda de servicios médicos y la incertidumbre en relación con el favor de las tecnologías en relación a éste espacio.
Se ofrece información objetiva, científica y actualizada permanentemente para los profesionales del área de la salud y en la toma de decisiones, esto en La Colaboración Cochrane a través de su centro en México, sin embargo, esta no es conocida por gran parte de médicos de nuestra patria.
La MBE y el progreso de las destrezas y habilidades intelectuales y cognoscitivas, consienten al médico a conservarse actualizado con el consumo de la investigación científica, y a la vez, perfecciona la calidad de la atención médica, pero esto no es del todo viable en nuestro país, si reflexionamos que en el sector salud los trabajadores ya establecidos, se niegan a modificar actitudes tradicionalistas, a implementar el uso de tecnología de información y comunicación, unificado a la falta del interés por otros idiomas.
Asumo que se tienen que vencer de manera conjunta y organizada cada uno de estos retos, aquí entra en juego el gobierno, las instituciones educativas, el sector salud y el área médica privada, y unidos vislumbrar que para lograr el cambio se debe reeducar al profesionista que se encuentra en nuestras aéreas laborales, para de esta manera lograr la formación plena de nuestros estudiantes, en beneficio de nuestros pacientes, de nuestras instituciones y por ende nuestro país.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 5
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009
MODULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 5
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD FORMATIVA, TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA “Una experiencia didáctica desde el ABP: la satisfacción de docentes y estudiantes” de Rosa María Méndez García y Mónica Porto Currás. Universidad de Murcia, España.
En esta lectura se inicia con la proposición de que los estudiantes serán capaces de mejorar sus habilidades de resolución de problemas y comunicación, y reflexionar sobre su propio aprendizaje; marchan en busca de herramientas metodológicas que beneficien ese progreso, y que son necesarias en el futuro docente. Muestran la práctica de dos años en la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP), en la materia de Didáctica general en la que han ido implantando dicha metodología, exhibiendo su marco teórico, método y proceso de investigación, evaluación, resultados y conclusiones.
Asumen que los estudiantes deben desplegar habilidades para la solución de dificultades, al tiempo que despliegan competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje, en su formación científica-cultural, tecnológica y afectiva.
Creando el uso ABP los alumnos se obligan a analizar el problema que se les traza y solucionarlo de la mejor manera con los recursos que tienen a su alcance, el educativo es un facilitador que aprende con ellos.
La conclusión y resultado del estudio, las escritoras aluden debilidades, inminencias y fortalezas, fruto de la metodología del plan.
Lo cual exige una preparación adecuada del didáctico para el uso de esta metodología, asumo que el peligro y la debilidad detectada por las literatas deben pronosticarse e intentar su corrección. Pienso que una buena elección, que les ayudara a los estudiantes para trabajar en equipo, buenas relaciones sociales, excelente comunicación y posibilidad de implantarse con habilidad en el campo laboral, ya que educarse a resolver problemas nos permite un excelente desempeño y también educa para la vida. Tomar lo positivo y lo negativo de esta práctica, debemos atrevernos a manejar y generar nuestra propia experiencia para crear las reformas pertinentes.
GLOSARIO.
Praxis. Práctica, en oposición a la teoría. (Larousse Diccionario)
Didaxis. Aprendizaje, adquisición de conocimientos.(Internet)
Estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe (1988)
Estrategias de Aprendizaje. Aplicación de acciones encaminadas a facilitar la asimilación de la información que llega al sistema cognitivo del sujeto. Enseñar a aprender, enseñar a pensar. Monereo (1990)
Aprendizaje basado en problemas. Es una metodología pedagógica didáctica que pretende facilitar la enseñanza-aprendizaje y la formación de los estudiantes, los cuáles son protagonistas de su propio aprendizaje y mediante la resolución de problemas planteados, su análisis, búsqueda de información, discusión y resolución del mismo con los recursos que se dispone y trabajo en equipo accede al conocimiento. Favorece la adquisición y desarrollo de habilidades y competencias con la ayuda del docente cómo facilitador del proceso.(Méndez 2008)
Caso clínico. Manifestación individual de una enfermedad.
Medicina basada en evidencias. Nuevo paradigma en la enseñanza y práctica de la medicina, serie de actitudes para el aprendizaje de la medicina, cómo se toman las decisiones relacionadas con la salud, para brindar a la sociedad atención médica de mejor calidad, utilizando estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas con los recursos disponibles. Integra la experiencia clínica del médico con la evidencia clínica externa derivada de evidencia científica. (Sánchez-Mendiola 2001)
Semiología. Ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social. (Diccionario pedagógico)
Propedéutica. Del griego pro “antes” y paideutikos “referente a la enseñanza”. Conjunto de saberes y disciplinas que hace falta conocer para preparar el estudio de una materia, ciencia o disciplina. En medicina es un conjunto ordenado de métodos y procedimientos de los que se vale el clínico para observar los signos, enseña a inspeccionar, reconocer y clasificar los signos relevantes de los irrelevantes y poder formular un diagnóstico ó juicio clínico. (Diccionario médico, Wikipedia)
Semiótica. Término utilizado como sinónimo de semiología; estudio lógico de los sistemas de signos, se divide en tres ramas semántica, sintaxis y pragmática.(Diccionario pedagógico)
Semiotecnia. Conocimiento de los signos gráficos que sirven para la notación musical. (Diccionario RAL)
Informática Médica. Es la aplicación de la informática y comunicaciones al área de la salud, mediante el uso de software médico formando parte de las tecnologías sanitarias, con el objetivo de prestar servicio a los profesionales de la salud para mejorar la calidad de su atención. Es un campo multidisciplinario, utiliza recursos, dispositivos y métodos necesarios para optimizar la adquisición, recuperación y uso de la información en salud y biomedicina. (Wikipedia)
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD FORMATIVA, TRABAJO EN DUPLAS
Después de la revisión de los documentos concluimos lo siguiente.
1. Principales diferencias encontradas en los tres modelos de caso.
Difiere en los datos relevantes obtenidos, el primero por ejemplo (Caso 1), se nota no bien direccionada la búsqueda de información, toma síntomas con signos y llama la atención que mencione que la exploración no revela datos de anormalidad relacionados con la expresión dermatológica. Las preguntas y respuestas son para evidenciar el grado de conocimiento en dermatología, direccionando al conocimiento de las lesiones, sus diferencias y tratamiento médico.
En el segundo (Caso1_bis) se observa el inicio y evolución del padecimiento hasta el momento actual, los datos encontrados en la exploración, localización de las lesiones y tratamiento previo. Se hace una relación de los datos relevantes y se hace uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se plantea el problema y se generan hipótesis con búsqueda de información para realizar diagnósticos diferenciales.
El tercer planteamiento (Caso1_tri) se refiere datos relevantes del interrogatorio y exploración, para llegar al diagnóstico se hacen planteamientos para detectar los factores desencadenantes de las lesiones, los agentes infecciosos que intervienen en la evolución del padecimiento, así también se hacen consideraciones del tratamiento, sus indicaciones y manejo a largo plazo, se realiza una autoevaluación del proceso de aprendizaje y se fundamenta el diagnóstico. Finalmente mencionan la referencia bibliográfica en que sustentan el manejo (Guía en línea para el acné). Así se realiza una medicina basada en evidencia científica.
2. ¿Cuál es el modelo que consideran más útil para una enseñanza de nivel básico?
Consideramos que el segundo, que maneja el ABP, por que el alumno aprende a realizar preguntas bien estructuradas con el fin de obtener la información relevante, favorece el análisis y diferentes opciones para la resolución de problemas, si consideramos los beneficios del trabajo en equipo y la discusión de los resultados, esto es muy beneficioso.
3. ¿Cuál de los documentos cumple con los procedimientos de ABP?
El caso 1 bis.
4. ¿Sus impresiones sobre cada tipo de documento y en qué condiciones o eventos académicos los utilizarían?
El primer documento consideramos que es útil en los primeros años de formación, para que los estudiantes reflexionen de los errores y poder retroalimentarnos en el aula. Siempre motivando y direccionando hacia planteamientos de problemas.
En el caso de presentación de casos clínicos con médicos residentes, considero que es enriquecedor el uso de aprendizaje basado en problemas, sobre todo para hacer relevante la información en el diagnóstico diferencial, ya que un diagnóstico preciso dará como resultado un tratamiento efectivo y calidad en el servicio y promoción de la salud.
Para presentaciones de temas entre médicos, el favorecer la medicina basada en evidencias sería lo ideal, el tratar de contagiar a los colegas en la búsqueda de información haciendo uso de las Tics, sería un gran paso para favorecer la educación continua y mejoras en la calidad de atención del paciente, por mencionar unas de las ventajas.
PARTICIPANTES.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Ávila.
ACTIVIDAD 3.
TRABAJO INDIVIDUAL. ANÁLISIS DEL ARTÍCULO:
La medicina basada en evidencias en México: ¿Lujo o necesidad? De Melchor Sánchez-Mendiola. 2001. Anales Médicos Hospital ABC. Vol.46, Num.2 Abr.- Jun. Pp97-103.
En los años 90s surge la medicina basada en evidencias (MBE), obteniendo un revelador impacto en países como Estados Unidos, Inglaterra y Canadá, el cual se convierte en un fenómeno global que se pública en múltiples sitios profesionales, el escritor insinúa, recapacitar referente a las necesidades y desventajas de adoptar la MBE en nuestro país, en las instituciones del área de la salud.
El significado de la MBE describe un nuevo paradigma en la enseñanza/aprendizaje y la práctica de la medicina, una cadena de actitudes que influyen en la toma de decisiones y que asumen por objeto brindar al humano y a la corporación un cuidado médico de calidad, llevando a cabo la práctica de estrategias diagnósticas y terapéuticas seguras, afín con los recursos adecuados, coronando la práctica clínica con la certeza empírica, científica, y racional.
El Proceso de la práctica posee cinco etapas que son:
1.-Elaboración de una pregunta clínica relevante, bien estructurada de un problema clínico real;
2.-Búsqueda de evidencia científica actual en bases de datos electrónicas; Análisis crítico de la información;
3.-Utilización de la información en la solución del problema de manera crítica;
4.-Evaluación del proceso, utilidad de la información para la resolver el problema 5.- Evaluación objetiva del mismo.
Posee la necesidad de cimentar la atención de la salud en la certeza científica, en nuestro país existe inestabilidad en la práctica médica y en el uso del recurso material y tecnológico, el elevado costo de servicios en relación con la salud, exceso de información y la usanza exclusiva de la experiencia en la toma de decisiones, como el incremento en la demanda de servicios médicos y la incertidumbre en relación con el favor de las tecnologías en relación a éste espacio.
Se ofrece información objetiva, científica y actualizada permanentemente para los profesionales del área de la salud y en la toma de decisiones, esto en La Colaboración Cochrane a través de su centro en México, sin embargo, esta no es conocida por gran parte de médicos de nuestra patria.
La MBE y el progreso de las destrezas y habilidades intelectuales y cognoscitivas, consienten al médico a conservarse actualizado con el consumo de la investigación científica, y a la vez, perfecciona la calidad de la atención médica, pero esto no es del todo viable en nuestro país, si reflexionamos que en el sector salud los trabajadores ya establecidos, se niegan a modificar actitudes tradicionalistas, a implementar el uso de tecnología de información y comunicación, unificado a la falta del interés por otros idiomas.
Asumo que se tienen que vencer de manera conjunta y organizada cada uno de estos retos, aquí entra en juego el gobierno, las instituciones educativas, el sector salud y el área médica privada, y unidos vislumbrar que para lograr el cambio se debe reeducar al profesionista que se encuentra en nuestras aéreas laborales, para de esta manera lograr la formación plena de nuestros estudiantes, en beneficio de nuestros pacientes, de nuestras instituciones y por ende nuestro país.
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