SESIÓN 12, ACTIVIDADES

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.

SESIÓN 12
ACTIVIDADES FORMATIVAS

TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO

ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS

GRUPO 01

glsr06@gmail.com

SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”


MORELIA, MICH. OCTUBRE 2009

ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.


COMENTARIO DE LA LECTURA: “EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE MEDICINA EN EL DOMINIO AFECTIVO” de Cate,
Th. J.ten y DeHaes, J.C.J.M.

Por Gloria Lorena Salgado Rivas


En relación con la pregunta sobre la necesidad o no de cursos que atiendan las habilidades de comunicación o actitudinales del dicente, diré que De Haes pone énfasis en el cuidado profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino emocional del alumno.

Poner atención en el cuidado de las actitudes y de la habilidad de la comunicación permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.

En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.

Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.

Los modelos a distancia que participan en la formación del médico actualmente debaten la incorporación de espacios académicos que desarrollen estas competencias en el alumno, destacando las habilidades de comunicación y de respeto por el ser humano. Ciertamente no todos los programas se han incorporado a esta dimensión, pero sigue estando en el círculo de la discusión la forma de convencer a los que serán profesionales de la educación, que dentro de la profesión los valores morales siguen estando en primer plano.


ACTIVIDAD 2 TRABAJO INDIVIDUAL

GLOSARIO:

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- Se dice del grupo perteneciente a la Comunidad Educativa que desempeña la construcción del conocimiento mediante las técnicas de interpretación de instrucciones de enseñanza, la aplicación de estrategias de ingreso a la economía del conocimiento y mediante el desarrollo de competencias y habilidades.

PROYECTOS COLABORATIVOS.- Se dice de aquel instrumento donde se complementa la participación multidisciplinaria, el alcance de varios objetivos de trabajo, la integración de visiones relativas a un mismo tema y la conjunción de fines que desarrollan una determinada competencia o habilidad.

INTERACCIÓN.- Proceso que establece un sistema de comunicación efectiva entres los miembros de un equipo, orientado a un mismo fin

ENTRENAMIENTO.- Proceso que establece el seguimiento de actividades para conseguir una meta.

APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Concepto adquirido mediante la participación de un grupo que centra la tarea en conseguir un conocimiento determinado.



TRABAJO COLABORATVO: INTERCAMBIO DE IMPRESIONES



ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO




DISEÑO INSTRUCCIONAL





Presentación

Hoja frontal
Título. Material Audiovisual de la Actividad Eléctrica del Corazón y su Registro.
Ciclo o evento
Clase de Fisiología
Introducción
Necesidades de instrucción
½ cuartilla (1 cuartilla)

No se cuenta con material idóneo para la materia en la carrera de Ingeniería.

Justificación
Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado.
Teorías Psicopedagógicas
½ cuartilla
Necesidades formativas
Diagnósticos y contexto.
Características del entorno, la Institución, recursos, población.
1 cuartilla

Conductas de entrada


¿Comportamiento previo, pre-test?

Competencias
Determinantes de desempeño
Objetivos a alcanzar, habilidades y competencias a desarrollar.
> 7 ≤ 12
















Propuesta de contenidos

Propósitos
Uso y generación de material audiovisual.

Objetivo general
Comprender y expresar conceptos y actividad eléctrica del corazón.
> 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje
Describirá características del trabajo eléctrico del corazón.
> 7
≤ 12
Contenido del curso
Por unidad de aprendizaje


Unidad 5. Sistema Cardiovascular


Encuadre


(¿?)


Unidades por sesión
Se desglosa la Unidad en temas y subtemas
Temas y subtemas
Tema: Actividad eléctrica del corazón y su registro.
Subtema: Sistema especializado de conducción




Programación didáctica

Tiempo de estudio
2 Hr. Para el tema elegido
Presencial
Tiempos de sesión
Programa
8 Hr. Para la Unidad
Hora/semana/mes
1-2 hr.dia / 5 hr/ 20 hr
Distribución de actividades



Sesión
Teórica

Estructura de la sesión



Actividades presencial
Y semipresencial
Panel, simposio, foro, congreso, taller.


Telefonía celular y correo electrónico.

Tareas.
Búsqueda de Información
Formativa

Presentación de temas
Sumativa
1.

Diseño

Contenidos
Declarativos


Procedimentales

Estrategias instruccionales

Estrategias de aprendizaje


Estilos de aprendizaje
Prototipos de materiales
Selección del tipo y variedad de materiales
Selección de materia prima
Recursos didácticos
Tipificación
Características
Pre diseño de Unidades



Esquematización
Por unidad de aprendizaje


Por unidad didáctica
Diseño
Agendas.
De acuerdo a las Unidades
Por sesión



Selección del modelo de evaluación
Instrumentos de evaluación
Puntualidad 10%
Participación en clase 15%
Diagnóstica


Presentación de temas 15%
Examen 60%
Formativas



Final


PARTICIPANTES.


DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS. DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA.



Decidimos de acuerdo a la guía escribir algunos ejemplos que son acordes al proyecto de diseño Instruccional que estamos realizando, el presente corresponde a la Dra. Alma García. Se tuvieron algunas dudas y por ello se colocaron signos de interrogación, se borraron elementos que no se contemplan en el proyecto.










OPINIONES
COMPONENTES AFINES
COMPONENTES
AJUSTES
COMPONENTES
INCORPORADOS
ENSEÑANZA DE LA HIGIENE BUCAL
La comunidad es indispensable para el conocimiento.

El trabajo en equipo requiere de tolerancia.

El trabajo en equipo requiere negociación y disciplina

La tecnología incorporada al proyecto requiere de conocimiento y capacitación.

La interacción es esencial en el grupo.

Definición de roles
Equipo de trabajo

Programa de enseñanza

Incorporación de nuevas tecnologías

Registro de nueva información

Evaluación del sistema


Descubrir

Explorar

Incorporar todas la herramientas posibles

Reglas de trabajo

Fomentar la comunicación.
Mayor interacción

Retroalimentación













SESIÓN 12, ACTIVIDAD 4

"DISEÑO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RED PARA EL DESARROLLO DEPROYECTOS COLABORATIVOS".


Por Gloria Lorena Salgado Rivas

Resumen:

Velazquéz Sánchez propone establecer un elemento conceptual único en la creación del conocimiento, y es la interacción de un grupo mediante proyectos comunitarios que establezcan un objetivo único; el conocimiento, en este caso, producto de la colaboración.

Desde esta perspectiva, el sentido colaborativo trasciende el nivel presencial hacia el virtual o a distancia, donde el trabajo en equipo adquiere una dimensión completamente diferente por el rol que desempeñarán sus integrantes. En este rubro, conceptos tales como estructura social y herramientas de trabajo suponen un enfoque determinante en la consecución de los objetivos académicos establecidos en un programa.


El sentido general del ensayo recorre el camino necesario para alcanzar las metas didácticas, generando expectativas desde la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas pero sobre todo incorporando el trabajo colectivo desde el punto de vista el sujeto que aprende.






MAPA CONCEPTUAL:













OBJETIVO PRINCIPAL DEL MODELO