INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 17
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
EDITORIAL: "LA ENSEÑANZA VIRTUAL: AUN UNA INCÓGNITA DE LILIANA L. PATIÑO"
POR GLORIA SALGADO
El problema de una educación de calidad, como bien lo plantea Patiño, estriba en saber incorporar con metódico sistema planes y programas que incorporen estrategias efectivas para el aprendizaje. Si bien, ahora se replantea el sitio y el desempeño del docente en esta tarea, el educador de hoy ahora tiene como reto el dominio de la virtualidad que ofrecen los modernos avances tecnológicos.
El uso de nuevas herramientas para el estudio y, sobre todo, para acercar a las personas, plantea el reto del dominio y de su adecuado uso, siempre en la prevención de no perder la esencia del proceso de enseñanza - aprendizaje: el alumno desarrollara las habilidades necesarias y se encontrará cara a cara con el conocimiento.
Aquí el virtualismo adquiere una dimensión mucho más profunda que lo que plantea un tecnicismo cibernético. Ahora es un medio por el cual la calidad de la enseñanza adquiere una vía más directa pero menos presencial entre alumnos y profesores.
El reto, como bien lo hace reflexionar Patiño, es que esa brecha no sea así: "En la incesante inquietud y derecho de una educación perseverante y persistente, la educación a distancia es una enseñanza efectiva y moderna…" (SIC).
Ahora, el debate deberá centrarse no en la validez o no del uso de herramientas que permitan el encuentro de la enseñanza a distancia, sino en la calidad de los programas que, de ahora en adelante llevaran un papel protagónico. El acortamiento de las personas puede disuadirse si un contenido o un tema no son llevados en orden al sentido efectivo de la acción educativa.
Tanto el dicente como el docente deberán establecer una mancuerna de unión desde la distancia y el uso de la tecnología de avanzada, cómo, mediante la comunicación estrecha y bien lograda, base de la interacción propia de la educación.
Termino con una reflexión. Si abrimos un libro nos estamos comunicarnos, de cierta forma, con el autor de éste; de alguna forma estaremos dialogando y aprendiendo de él. Y observemos: el autor podría ser de tiempos muy remotos a nosotros. Desengañémonos, el virtualismo o la educación a distancia no son nuevos, sólo que de unas hojas pasaron a una pantalla plana y un montón de botones.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
ENSEÑANZA VIRTUAL desde la visión educativa, se entiende por aquel conocimiento adquirido desde los medios electrónicos de enseñanza y de forma autónoma o con un tutor en línea.
e-learning sistema de enseñanza virtual
CURSO A DISTANCIA Aquella impartida vía electrónica desde ciudades o regiones lejanas a donde se recibe la instrucción
on-line Referencia a que se está conectado a la red
NO PRESENCIAL Que se está llevando instrucción por medios electrónicos de comunicación.
SERVICIOS DE INFORMACIÓN Aquellos portales o sitios web que facilitan datos a un consultante.
RECURSO EDUCATIVO ABIERTO Aquel instrumento que permite se diseñe una herramienta para el aprendizaje y que puede ser consultado por todo público en cualquier momento.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo
"MAPA MENTAL DEL CONSTRUCCIONISMO DE PAPERT"
L LENGUAJE LOGO
APRENDER ES CONSTRUIR EL CAMBIO
CAMBIO SIGNIFICATIVO
ADAPTACIÓN
DIFERENCIACIÓN
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 3 - TRABAJO COLABORATIVO
“El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora.”
CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO
Necesidades Estilo de aprendizaje Intereses Afectividad Estructura intelectual
MUNDO FISICO SOCIEDAD CULTURA
Ideas, Reflexiones, Errores
INTERACCIÓN
Aprendiz
APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE
Identifica al educando Genera situaciones de Aprendizaje Tareas Enseñanza asistida Evaluación del conocimiento
EVALUACIÓN Medio
Solución a Problemas Pensamiento Crítico Creatividad Invención Autonomía
Conocimiento construido
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
Actividad 4
"MAS ALLA DE LOS CONTENIDOS: COMPARTIENDO EL DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS"
SINTESIS DE LA LECTURA
Básicamente, Miguel Ángel Sicilia muestra el fundamento de la construcción y diseño de herramientas orientadas a la educación mediante la consulta de manuales o técnicas de instrucción implementadas en la red.
En una suerte de análisis instructivo, Sicilia va explorando desde la definición la posibilidad del uso de esto recursos y todas las vicisitudes que cuesta implementarlos. Hace comentarios sobre el trasfondo teórico que existe en cada uno de ellos y de los posibles de niveles de comunicación o "compartimentos" que poseen.
Ante todo, resalta la necesidad de una metodología que permita no se pierda el espíritu instructivo del recurso sin que este pierda su esencia como información siempre abierta. Finalmente concluye con la visión de las nuevas perspectivas del diseño de instrucciones educativas mediante los sistemas a distancia abierta y la eficacia y efectividad aplicativas.
ACUERDOS
DESACUERDOS
1. El sentido del recurso a distancia
2. La ruta crítica de los recursos a distancia
3. La finalidad ejecutiva de la tecnología
4. La finalidad educativa
5. La sistematización
1. La significación de los recursos como medios estructurales no complementarios.
2. El uso de "ontologías", que muy probablemente sea una errata del texto que debió haberse escrito: "antologías".
lunes, 23 de noviembre de 2009
miércoles, 18 de noviembre de 2009
SESIÓN 16, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 16
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
En media cuartilla plasme los elementos clave que le representen alguna utilidad al momento de diseñar su proyecto.
“Obteniendo múltiples productos a partir de un único diseño Instruccional.”
Desde la perspectiva de Chacón, un modelo de este sistema es e - Learning que ha sabido adecuar sus programas. En e- Learning el alumno puede desarrollar con eficacia sus procesos formativos sin desdeñar el autoestudio y la presencialidad.
En el caso de los modelos de diseño Instruccional basados en ABC, y que podrán ser usados en programas de formación médica, es indispensable tener el cuenta que
Los estudiantes son en su mayoría alumnos que necesitarán establecer relaciones de investigación y práctica más profunda en el sistema presencial que el de distancia.
A pesar del proceso presencial, la autodidactía del formando en medicina es fundamental para el desarrollo de su formación individual, por lo que el autoestudio es clave.
Los softwares para la formación del médico están en constante evolución, esto por los descubrimientos y hallazgos de la ciencia, en este sentido es vital escoger aquellos que mejor se adecuen a los programas y al autoestudio.
Para estos tiempos, el aprendizaje basado en la computadora es esencial para aquellos estudiantes que están en proceso de formación profesional. Sin abusar de este recurso, los programas deben ser orientados a todas las herramientas que fortalezcan la inclusión de temas y contenidos claves.
Son elementos clave para el diseño Instruccional: el conocimiento del perfil del alumno de la medicina; el conocimiento de los programas actualizados para su aplicación y el desarrollo de ejercicios de capacitación básicos para el manejo de los mismos.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
AMBIENTES DE SOPORTE Referido al ambiente académico y de sistemas cibernéticos, se entiende como el software que permita se desarrolle un programa determinado.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Se dice del espacio donde se vive la formación integral pero desde un lugar lejano al salón de clase y enlazado por una computadora
COMPLEJIDAD PROGRAMATICA Se entiende de aquellos temas y la posibilidad de ser comprendidos por parte de los alumnos a través de su estudio
EDUCACIÓN MEDICA Se entiende por la integración de todos los procesos que son necesario para la formación de un apersona en el campo de la salud aplicada
EXPERIENCIA DOCENTE Tiempo efectivo y aplicado de un profesional de la educación en la práctica.
MEDIACIONES Esquemas que permitirán se desarrolle un vínculo entre el tema y el sistema, el educando y el educador, entre el concepto y la competencia a desarrollar.
PROFUNDIDAD PROGRAMATICA Se entiende por la extensión y forma y fondo de los temas establecidos en un programa.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
“Guía metodológica elaboración de proyectos de diseño Instruccional.”
ELEMENTOS DEL DI PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACION PARA LA HIGIENE BUCAL
ELEMENTO DEL DISEÑO
OBSERVACIONES, DUDAS Y CONTROVERCIASY SUS POSIBLES SOLUCIONES
1
INTRODUCCION
En este rubro es importante señalar el sentido práctico del programa y de los motivos y proyectos que permitieron su creación.
2
JUSTIFICACION
Esta parte causó controversia por que se tiende a confundir continuamente con la introducción. Para resolverlo se decidió se explicar los “para qué” del programa, en base a las necesidades que la sociedad demanda y el entorno en que se desarrolla.
3
NECESIDADES FORMATIVAS
En este espacio es necesario tener en cuenta el perfil del docente, del alumno y la misión institucional.
4
COMPETENCIAS
Área clave, su definición es esencial ya que permitirá que la formación esté orientada a habilidades específicas que los alumnos desarrollarán en todo su potencial en y desde la materia y que repercutirán en su formación personal y no solo profesional.
5
PROPÓSITOS
También fue controvertido identificar los propósitos en comparación a la justificación. La solución resultó fue el centrarlos hacia los "por qué" de las competencias.
6
OBJETIVO GENERAL
El problema se da al diferenciar el objetivo general del programa de algunos específicos. La solución fue empezar por los temas a desarrollar y generalizar.
7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Fueron orientados hacia los temas a tratar, se dan con mayor detalle en sus cualidades que los generales y se pueden cuantificar.
8
CONTENIDO DEL CURSO
Es la parte medular, se escogieron los temas esenciales y su secuencia para el dominio de la materia, en este caso los relacionados con la salud bucal.
9
TIEMPO DE ESTUDIO
Se calculó un semestre considerando el programa de Educación para la higiene bucal.
10
TIEMPO DE SESION
Se calcularon sesiones en dos modalidades: académicas de cuatro horas y talleres de 16, para conformar una estrategia: por una hora teórica dos de investigación y/o práctica.
11
ACTIVIDADES
Desarrolladas mediante el análisis de los temas de curso, se debe considerar que se dirige a la población derechohabiente de la Institución (ISSSTE) y son variables el nivel socio educativo.
12
ESTRUCTURA DE LA SESION
Pensamos en un modelo clásico conductista que quede plasmado en una agenda de trabajo.
13
CONTENIDOS
Desglose de los temas y su enlace con los objetivos fijados para facilitar el logro de metas fijadas.
14
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Se deberán usar todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje que permitan el desarrollo de una práctica insertada en la teoría y uso de material audiovisual.
15
PROTOTIPO DE MATERIALES
El esquema es el establecido por las TIC´s y sus DIC´s
16
RECURSOS DIDACTICOS
Para el modelo propuesto se hará uso de las TIC's
17
PRE DISEÑO DE UNIDADES
Se usará el mismo equipo de trabajo para el desarrollo de temas.
18
DISEÑO
Este rubro sigue causando controversia ya que en si todo el modelo ya está siendo diseñado en esta guía. Consideramos que su propósito esté orientado a la secuencia de las fases que permiten la instrucción de manera sistemática, así como a la retroalimentación para mejorar el producto.
19
MODELO DE EVALUACIÓN
Se considera evaluaciones tanto al inicio, como el desarrollo y final del curso para diagnosticar los avances y el desarrollo de competencias y habilidades.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4:
“Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales"
LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE EN CHAN NUÑEZ
LINEAMIENTOS EN LA PROPUESTA DE HIGIE BUCAL PARA MEDICOS
En este caso reconocemos dos dimensiones esenciales para el desarrollo de los programas académicos y que establece adecuadamente la Dra. Chan:
1.- La formación global de los ambientes educativos, especialmente aquellos que tiene que ver con la formación docente el diseño del programa y la motivación al formando.
2.- El diseño educativo mediante el reconocimiento de intereses no mediante supuestos apriorísticos.
Las estrategias de diseño por tanto dependen de los resultados sobre aspectos prácticos en donde el programa tiene efectividad y desempeño. La añadidura está en establecer ambientes que favorezcan su ejecución y objetivos.
En cuanto al programa de "La enseñanza de higiene bucal para médicos", aun hay un pendiente que debe ser dialogado y debatido: la formación de ambientes donde se desarrolle el contenido del programa.
En el caso propuesto de la Dra. Chan acordamos cuando ella menciona que los ambientes deben estar comprendidos en los ámbitos de las relaciones y que éstas deben contener las fortalezas y debilidades del programa relativo al sujeto y su objeto de aprendizaje.
Los ambientes de estudio deben estar orientados para que el aprendizaje tenga su efecto mediante las relaciones de interacción efectivas del educando y sus objetivos de trabajo.
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 16
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
En media cuartilla plasme los elementos clave que le representen alguna utilidad al momento de diseñar su proyecto.
“Obteniendo múltiples productos a partir de un único diseño Instruccional.”
Desde la perspectiva de Chacón, un modelo de este sistema es e - Learning que ha sabido adecuar sus programas. En e- Learning el alumno puede desarrollar con eficacia sus procesos formativos sin desdeñar el autoestudio y la presencialidad.
En el caso de los modelos de diseño Instruccional basados en ABC, y que podrán ser usados en programas de formación médica, es indispensable tener el cuenta que
Los estudiantes son en su mayoría alumnos que necesitarán establecer relaciones de investigación y práctica más profunda en el sistema presencial que el de distancia.
A pesar del proceso presencial, la autodidactía del formando en medicina es fundamental para el desarrollo de su formación individual, por lo que el autoestudio es clave.
Los softwares para la formación del médico están en constante evolución, esto por los descubrimientos y hallazgos de la ciencia, en este sentido es vital escoger aquellos que mejor se adecuen a los programas y al autoestudio.
Para estos tiempos, el aprendizaje basado en la computadora es esencial para aquellos estudiantes que están en proceso de formación profesional. Sin abusar de este recurso, los programas deben ser orientados a todas las herramientas que fortalezcan la inclusión de temas y contenidos claves.
Son elementos clave para el diseño Instruccional: el conocimiento del perfil del alumno de la medicina; el conocimiento de los programas actualizados para su aplicación y el desarrollo de ejercicios de capacitación básicos para el manejo de los mismos.
Actividad 2 Trabajo individual
GLOSARIO
AMBIENTES DE SOPORTE Referido al ambiente académico y de sistemas cibernéticos, se entiende como el software que permita se desarrolle un programa determinado.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Se dice del espacio donde se vive la formación integral pero desde un lugar lejano al salón de clase y enlazado por una computadora
COMPLEJIDAD PROGRAMATICA Se entiende de aquellos temas y la posibilidad de ser comprendidos por parte de los alumnos a través de su estudio
EDUCACIÓN MEDICA Se entiende por la integración de todos los procesos que son necesario para la formación de un apersona en el campo de la salud aplicada
EXPERIENCIA DOCENTE Tiempo efectivo y aplicado de un profesional de la educación en la práctica.
MEDIACIONES Esquemas que permitirán se desarrolle un vínculo entre el tema y el sistema, el educando y el educador, entre el concepto y la competencia a desarrollar.
PROFUNDIDAD PROGRAMATICA Se entiende por la extensión y forma y fondo de los temas establecidos en un programa.
Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
“Guía metodológica elaboración de proyectos de diseño Instruccional.”
ELEMENTOS DEL DI PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACION PARA LA HIGIENE BUCAL
ELEMENTO DEL DISEÑO
OBSERVACIONES, DUDAS Y CONTROVERCIASY SUS POSIBLES SOLUCIONES
1
INTRODUCCION
En este rubro es importante señalar el sentido práctico del programa y de los motivos y proyectos que permitieron su creación.
2
JUSTIFICACION
Esta parte causó controversia por que se tiende a confundir continuamente con la introducción. Para resolverlo se decidió se explicar los “para qué” del programa, en base a las necesidades que la sociedad demanda y el entorno en que se desarrolla.
3
NECESIDADES FORMATIVAS
En este espacio es necesario tener en cuenta el perfil del docente, del alumno y la misión institucional.
4
COMPETENCIAS
Área clave, su definición es esencial ya que permitirá que la formación esté orientada a habilidades específicas que los alumnos desarrollarán en todo su potencial en y desde la materia y que repercutirán en su formación personal y no solo profesional.
5
PROPÓSITOS
También fue controvertido identificar los propósitos en comparación a la justificación. La solución resultó fue el centrarlos hacia los "por qué" de las competencias.
6
OBJETIVO GENERAL
El problema se da al diferenciar el objetivo general del programa de algunos específicos. La solución fue empezar por los temas a desarrollar y generalizar.
7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Fueron orientados hacia los temas a tratar, se dan con mayor detalle en sus cualidades que los generales y se pueden cuantificar.
8
CONTENIDO DEL CURSO
Es la parte medular, se escogieron los temas esenciales y su secuencia para el dominio de la materia, en este caso los relacionados con la salud bucal.
9
TIEMPO DE ESTUDIO
Se calculó un semestre considerando el programa de Educación para la higiene bucal.
10
TIEMPO DE SESION
Se calcularon sesiones en dos modalidades: académicas de cuatro horas y talleres de 16, para conformar una estrategia: por una hora teórica dos de investigación y/o práctica.
11
ACTIVIDADES
Desarrolladas mediante el análisis de los temas de curso, se debe considerar que se dirige a la población derechohabiente de la Institución (ISSSTE) y son variables el nivel socio educativo.
12
ESTRUCTURA DE LA SESION
Pensamos en un modelo clásico conductista que quede plasmado en una agenda de trabajo.
13
CONTENIDOS
Desglose de los temas y su enlace con los objetivos fijados para facilitar el logro de metas fijadas.
14
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Se deberán usar todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje que permitan el desarrollo de una práctica insertada en la teoría y uso de material audiovisual.
15
PROTOTIPO DE MATERIALES
El esquema es el establecido por las TIC´s y sus DIC´s
16
RECURSOS DIDACTICOS
Para el modelo propuesto se hará uso de las TIC's
17
PRE DISEÑO DE UNIDADES
Se usará el mismo equipo de trabajo para el desarrollo de temas.
18
DISEÑO
Este rubro sigue causando controversia ya que en si todo el modelo ya está siendo diseñado en esta guía. Consideramos que su propósito esté orientado a la secuencia de las fases que permiten la instrucción de manera sistemática, así como a la retroalimentación para mejorar el producto.
19
MODELO DE EVALUACIÓN
Se considera evaluaciones tanto al inicio, como el desarrollo y final del curso para diagnosticar los avances y el desarrollo de competencias y habilidades.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4:
“Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales"
LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE EN CHAN NUÑEZ
LINEAMIENTOS EN LA PROPUESTA DE HIGIE BUCAL PARA MEDICOS
En este caso reconocemos dos dimensiones esenciales para el desarrollo de los programas académicos y que establece adecuadamente la Dra. Chan:
1.- La formación global de los ambientes educativos, especialmente aquellos que tiene que ver con la formación docente el diseño del programa y la motivación al formando.
2.- El diseño educativo mediante el reconocimiento de intereses no mediante supuestos apriorísticos.
Las estrategias de diseño por tanto dependen de los resultados sobre aspectos prácticos en donde el programa tiene efectividad y desempeño. La añadidura está en establecer ambientes que favorezcan su ejecución y objetivos.
En cuanto al programa de "La enseñanza de higiene bucal para médicos", aun hay un pendiente que debe ser dialogado y debatido: la formación de ambientes donde se desarrolle el contenido del programa.
En el caso propuesto de la Dra. Chan acordamos cuando ella menciona que los ambientes deben estar comprendidos en los ámbitos de las relaciones y que éstas deben contener las fortalezas y debilidades del programa relativo al sujeto y su objeto de aprendizaje.
Los ambientes de estudio deben estar orientados para que el aprendizaje tenga su efecto mediante las relaciones de interacción efectivas del educando y sus objetivos de trabajo.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
SESIÓN 15, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 15
ACTIVIDADES
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual”
“Procesos de evaluación médica en el área clínica. Análisis cualitativo a través de experiencia de docentes y estudiantes”
PREGUNTAS ORIENTADORAS
PREGUNTA ORIENTADORA
PROBLEMÁTICA
TIC
Experiencia docente en medicina
FORMACION DOCENTE
DED
MOT-EXP
Inicio de la labor docente en medicina
PERFIL DOCENTE
DED
EXP-FOR
¿Cómo se aprendieron los contenidos de esta especialidad?
FORMACION DOCENTE
IND
EXP-FOR
¿De qué manera enseña su especialidad disciplinar?
FORMACION DOCENTE
DED
EXP-MOT
Contenidos de la enseñanza
CURRICULO
IND
EXP-PER
Aprendizaje de los alumnos
PLANEACION DIDÁCTICA
IND
EXP-INV
Evaluación del programa
EVALUACION
DED
INV-FOR
Evaluación de los estudiantes
EVALUACIÓN
DED
INV-FOR
Evaluación de la materia
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Motivación para aprender la materia
VOCACION PROFESIONAL
IND
EXP-FOR
Campos de enseñanza
PERFIL PROFESIONAL
DED
INV-FOR
Rotación en el área de ginecología
PLANEACION DIDACTICA
DED
INV-FOR
Mecanismo de evaluación
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Coherencia entre temas y enseñanza diaria
PLANEACION DIDACTICA
IND
INV-FOR
Correspondencia entre enseñanza y evaluación de los temas
PLANEACION CURRICULAR
IND
INV-FOR
Evaluación y en su caso, ¿cambio de procesos?
EVALUCION
DED
INV-FOR
DOCENTES
DICENTES
MAPA CONCEPTUAL
Metodología
DISCUSIÓN
E EVALUACION
RESULTADOS
Recursos didácticos
Teoría educativa
Enseñanza aprendizaje
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento, una competencia o habilidad determinada.
EDUACION MÉDICA Proceso donde se desarrolla las competencias y habilidades de los profesionales de la salud
ENSEÑANZA Proceso mediante el cual se transmite, comparte o se motiva la enseñanza.
EVALUACION Ponderación que determina un valor jerárquico e informativo sobre el inicio, el desarrollo o conclusión de un proceso.
INVESTIGACION CUALITATIVA Proceso metódico que pretende encontrar resultados mediante la observación diagnóstica, la síntesis o el análisis de un evento social, psicológico o científico positivo sin el uso riguroso de la cuantía o la medición.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
“La investigación en la innovación educativa”
MAPA CONCEPTUAL
ELEMENTOS CLAVE PARA LA TOMA DE DECISIONES:
POSTURA CRÍTICA:
Para Sylvia Schmelkes, el proceso de educación no termina en el mero ejercicio didáctico. Está determinado en la investigación educativa misma. Desde esta perspectiva los mismos gobiernos se ven involucrados en la creación de políticas que generen o estimulen el desarrollo de los pueblos.
Sin embargo, coincidimos con ella cuando señala que la educación no es un problema de laboratorio. La orientación es más compleja es la humana. Me remito al texto: "acercarse a la escuela, a la comunidad y sobre todo a la sociedad que conforma en el entorno".
Efectivamente, el recurso de la investigación conlleva la rigurosidad del método, pero más que eso es un problema de seres humanos educando a educarse a otros seres humanos. El problema, al final de cuentas es la sistematización de los procesos y la idea clara de lo que se quiere conseguir con la educación. La educación es un sistema.
Se agradece el realce a la metodología y la aplicación de la investigación en el campo de la educación, pero nos deja insatisfechos en el hecho de encontrar un sentido más práctico al campo y menos laudatorio a la investigación en sí.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4: DISEÑO INSTRUCCIONAL
Programa: HIGIENE BUCAL
Introducción
Dentro de la didáctica de la higiene, el área de la salud bucal es fundamental para la prevención y tratamiento de enfermedades crónicas o degenerativas. Es de vital importancia que el profesional de la medicina sepa impartir estos conocimientos y desarrolle habilidades, a su vez, para instruirlas.
JUSTIFICACION
En relación con la necesidad sobre la enseñanza de los hábitos de higiene que deben ser atendidas por el dicente de la medicina, deberemos poner cuidado en la formación profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino integral del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de las habilidades adquiridas permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Competencias.
v Aplicación de la medicina preventiva en estomatología.
v .Aplicación (TIC’s) durante la exposición del tema.
Científico-teóricas
v Aplicar los principios básicos técnico-médicos que regulan la clasificación de la medicina preventiva.
Científico-tecnológicas
v Actualización constante mediante la investigación en medicina preventiva y tecnologías. Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
v Identificar las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
v Aplicar los avances en la tecnología como herramientas de apoyo para un mejor control de los pacientes inmunocomprometidos y sus familiares.
v Aplicar los avances tecnológicos ante las situaciones de enseñanza aprendizaje.
Analíticas
v Analizar los diferentes usos que se les puede dar a las tecnologías ante la enseñanza/aprendizaje para la atención oportuna y eficaz de los pacientes.
Lógicas
v Hacer uso de pensamiento crítico y de ética profesional.
De información
v Actualización en cuanto al uso de las tecnologías en la aplicación de la enseñanza/aprendizaje en la medicina preventiva.
De calidad
v Proporcionar atención oportuna y eficaz a todo paciente que requiere de una atención médica, con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares.
Para la enseñanza.
v Proporcionar enseñanza a los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y sus familiares para una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Demostrar que mediante el conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas adquiridas en base a una actualización de educación médica y de las nuevas tecnologías, pueden ser un apoyo muy importante en la prevención de enfermedades crónicas degenerativas que favorecerá enormemente a la población y por ende a las instituciones del sector salud. Siguiendo las normas preestablecidas mundialmente para su aplicación.
I. PLANEACIÓN DEL CURSO.
UNIDAD 1: COMO INFLUYEN LOS MEDIOS EN LA MEDICINA ACTUAL
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1.1HISTORIA
1.2 CONTEMPORANEIDAD
2 HRS
2.- TEORIA DE MASAS
2 HRS
3.- ACTIVISMO DEL MEDIO EN LAS MASAS
3.1 CLASES SOCIALES
3.2 IMPACTO SOCIAL
2 HRS.
UNIDAD 2: DIDACTICA DE LA MEDICINA
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- TEORIA DIDACTICA
1.1CLASISMO
1.2 MODERNISMO
1.3 CONTEMPORANISMO
5 HRS
2.- PROYECTOS DIDACTICOS
2.1 PIAGET
2.2 VOCHENSVKY
2 HRS.
3.- DIDACTICA APLICADA A LA MEDICINA
10 HRS
II. II. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
ACTIVIDADES Y PRODUCTO DEL APRENDIZAJE.
Actividades del Facilitador.
1. El facilitador desarrollará:
2. Estrategia de lectura
3. Plan de actividades
4. Guía de contenidos
5. Cronograma de trabajos
6. Tutorías.
Actividades del participante.
1. Agenda de trabajo
2. Plan de lecturas
3. Trabajo en equipo
4. Consulta de electrónicas
5. Retroalimentación con el tutor
Producto del Aprendizaje.
1. Exposición de contenidos
2. Ensayo analítico de la investigación
3. Programa funcional de contenidos
4. Práctica de contenidos.
EVALUACIÓN:
a. Examen escrito: 60%
b. Ensayo 20%
c. Participación en clase: 10 %
d. Presentación de tema: 10 %
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 15
ACTIVIDADES
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual”
“Procesos de evaluación médica en el área clínica. Análisis cualitativo a través de experiencia de docentes y estudiantes”
PREGUNTAS ORIENTADORAS
PREGUNTA ORIENTADORA
PROBLEMÁTICA
TIC
Experiencia docente en medicina
FORMACION DOCENTE
DED
MOT-EXP
Inicio de la labor docente en medicina
PERFIL DOCENTE
DED
EXP-FOR
¿Cómo se aprendieron los contenidos de esta especialidad?
FORMACION DOCENTE
IND
EXP-FOR
¿De qué manera enseña su especialidad disciplinar?
FORMACION DOCENTE
DED
EXP-MOT
Contenidos de la enseñanza
CURRICULO
IND
EXP-PER
Aprendizaje de los alumnos
PLANEACION DIDÁCTICA
IND
EXP-INV
Evaluación del programa
EVALUACION
DED
INV-FOR
Evaluación de los estudiantes
EVALUACIÓN
DED
INV-FOR
Evaluación de la materia
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Motivación para aprender la materia
VOCACION PROFESIONAL
IND
EXP-FOR
Campos de enseñanza
PERFIL PROFESIONAL
DED
INV-FOR
Rotación en el área de ginecología
PLANEACION DIDACTICA
DED
INV-FOR
Mecanismo de evaluación
EVALAUCION
DED
INV-FOR
Coherencia entre temas y enseñanza diaria
PLANEACION DIDACTICA
IND
INV-FOR
Correspondencia entre enseñanza y evaluación de los temas
PLANEACION CURRICULAR
IND
INV-FOR
Evaluación y en su caso, ¿cambio de procesos?
EVALUCION
DED
INV-FOR
DOCENTES
DICENTES
MAPA CONCEPTUAL
Metodología
DISCUSIÓN
E EVALUACION
RESULTADOS
Recursos didácticos
Teoría educativa
Enseñanza aprendizaje
ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO:
APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento, una competencia o habilidad determinada.
EDUACION MÉDICA Proceso donde se desarrolla las competencias y habilidades de los profesionales de la salud
ENSEÑANZA Proceso mediante el cual se transmite, comparte o se motiva la enseñanza.
EVALUACION Ponderación que determina un valor jerárquico e informativo sobre el inicio, el desarrollo o conclusión de un proceso.
INVESTIGACION CUALITATIVA Proceso metódico que pretende encontrar resultados mediante la observación diagnóstica, la síntesis o el análisis de un evento social, psicológico o científico positivo sin el uso riguroso de la cuantía o la medición.
ACTIVIDAD 3, TRABAJO COLABORATIVO
“La investigación en la innovación educativa”
MAPA CONCEPTUAL
ELEMENTOS CLAVE PARA LA TOMA DE DECISIONES:
POSTURA CRÍTICA:
Para Sylvia Schmelkes, el proceso de educación no termina en el mero ejercicio didáctico. Está determinado en la investigación educativa misma. Desde esta perspectiva los mismos gobiernos se ven involucrados en la creación de políticas que generen o estimulen el desarrollo de los pueblos.
Sin embargo, coincidimos con ella cuando señala que la educación no es un problema de laboratorio. La orientación es más compleja es la humana. Me remito al texto: "acercarse a la escuela, a la comunidad y sobre todo a la sociedad que conforma en el entorno".
Efectivamente, el recurso de la investigación conlleva la rigurosidad del método, pero más que eso es un problema de seres humanos educando a educarse a otros seres humanos. El problema, al final de cuentas es la sistematización de los procesos y la idea clara de lo que se quiere conseguir con la educación. La educación es un sistema.
Se agradece el realce a la metodología y la aplicación de la investigación en el campo de la educación, pero nos deja insatisfechos en el hecho de encontrar un sentido más práctico al campo y menos laudatorio a la investigación en sí.
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
ACTIVIDAD 4: DISEÑO INSTRUCCIONAL
Programa: HIGIENE BUCAL
Introducción
Dentro de la didáctica de la higiene, el área de la salud bucal es fundamental para la prevención y tratamiento de enfermedades crónicas o degenerativas. Es de vital importancia que el profesional de la medicina sepa impartir estos conocimientos y desarrolle habilidades, a su vez, para instruirlas.
JUSTIFICACION
En relación con la necesidad sobre la enseñanza de los hábitos de higiene que deben ser atendidas por el dicente de la medicina, deberemos poner cuidado en la formación profesional de profesores sobre el aprendizaje no sólo significativo sino integral del alumno.
Poner atención en el cuidado de las actitudes y de las habilidades adquiridas permitirá que no sólo el contenido programático sino el espíritu formacional trasciendan hasta la cálida del servicio que proferirá el futuro médico.
En este sentido, se atiende un problema básico: formar por encima de informar, educar más allá de enseñar. La metodología didáctica, por tanto, no sólo se centrará en el alcance académico de los objetivos sino en el desempeño ético del dicente.
Las ciencias de la salud no sólo se quedan en el plano orgánico, trascienden a la dimensión psicológica y alcanzan incluso la espiritual. Por tanto, los niveles adecuados de comunicación y el correcto manejo de los valores permitirán que frente al paciente, el médico vea enfrente no sólo un conglomerado de síntomas sino una persona de carne y hueso.
Competencias.
v Aplicación de la medicina preventiva en estomatología.
v .Aplicación (TIC’s) durante la exposición del tema.
Científico-teóricas
v Aplicar los principios básicos técnico-médicos que regulan la clasificación de la medicina preventiva.
Científico-tecnológicas
v Actualización constante mediante la investigación en medicina preventiva y tecnologías. Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
v Identificar las ventajas y desventajas del uso de las TIC’s.
v Aplicar los avances en la tecnología como herramientas de apoyo para un mejor control de los pacientes inmunocomprometidos y sus familiares.
v Aplicar los avances tecnológicos ante las situaciones de enseñanza aprendizaje.
Analíticas
v Analizar los diferentes usos que se les puede dar a las tecnologías ante la enseñanza/aprendizaje para la atención oportuna y eficaz de los pacientes.
Lógicas
v Hacer uso de pensamiento crítico y de ética profesional.
De información
v Actualización en cuanto al uso de las tecnologías en la aplicación de la enseñanza/aprendizaje en la medicina preventiva.
De calidad
v Proporcionar atención oportuna y eficaz a todo paciente que requiere de una atención médica, con enfermedades crónico-degenerativas y a sus familiares.
Para la enseñanza.
v Proporcionar enseñanza a los pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y sus familiares para una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Demostrar que mediante el conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas adquiridas en base a una actualización de educación médica y de las nuevas tecnologías, pueden ser un apoyo muy importante en la prevención de enfermedades crónicas degenerativas que favorecerá enormemente a la población y por ende a las instituciones del sector salud. Siguiendo las normas preestablecidas mundialmente para su aplicación.
I. PLANEACIÓN DEL CURSO.
UNIDAD 1: COMO INFLUYEN LOS MEDIOS EN LA MEDICINA ACTUAL
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1.1HISTORIA
1.2 CONTEMPORANEIDAD
2 HRS
2.- TEORIA DE MASAS
2 HRS
3.- ACTIVISMO DEL MEDIO EN LAS MASAS
3.1 CLASES SOCIALES
3.2 IMPACTO SOCIAL
2 HRS.
UNIDAD 2: DIDACTICA DE LA MEDICINA
TEMAS
SUBTEMAS
TIEMPO
1.- TEORIA DIDACTICA
1.1CLASISMO
1.2 MODERNISMO
1.3 CONTEMPORANISMO
5 HRS
2.- PROYECTOS DIDACTICOS
2.1 PIAGET
2.2 VOCHENSVKY
2 HRS.
3.- DIDACTICA APLICADA A LA MEDICINA
10 HRS
II. II. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
ACTIVIDADES Y PRODUCTO DEL APRENDIZAJE.
Actividades del Facilitador.
1. El facilitador desarrollará:
2. Estrategia de lectura
3. Plan de actividades
4. Guía de contenidos
5. Cronograma de trabajos
6. Tutorías.
Actividades del participante.
1. Agenda de trabajo
2. Plan de lecturas
3. Trabajo en equipo
4. Consulta de electrónicas
5. Retroalimentación con el tutor
Producto del Aprendizaje.
1. Exposición de contenidos
2. Ensayo analítico de la investigación
3. Programa funcional de contenidos
4. Práctica de contenidos.
EVALUACIÓN:
a. Examen escrito: 60%
b. Ensayo 20%
c. Participación en clase: 10 %
d. Presentación de tema: 10 %
miércoles, 4 de noviembre de 2009
SESIÓN 14, ACTIVIDADES
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 14
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
Comente con sus compañeros los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sección 3.
PUNTOS DE CONFLICTO DENTRO DEL DOCUMENTO GUIA PARA ACTIVIDADES 11_15
SOBRE EL PREDISEÑO DE UNIDADES
Dentro de la investigación documental, siempre resulta conflictivo seleccionar los temas que desempeñaran la guía didáctica de la programación. Por eso, el trabajo en equipo puede favorecer las decisiones al respecto. Sin embargo, este mismo punto puede ocasionar retraso si el grupo no llega un acuerdo sobre aquellos que deberán ser marginados del consenso del programa.
Como grupo necesitamos desarrollar no sólo el hábito democrático sino científico en la elección de los temas esenciales para el desempeño constructivista del trabajo.
Actividad 2 Trabajo individual:
GLOSARIO
PROCEDIMIENTO ACADÉMICO Conjunto de pasos que seguidos, desarrollan una acción de aprendizaje o de hábitos que permite que el programa pueda
PLANEACION DIDACTICA Estrategia escalonada, elaborada metódicamente para conseguir un objetivo en la construcción del conocimiento.
REFLEXIONES DIDACTICAS Espacios de lectura o de discurso que permiten el desarrollo intelectual de una idea o el repaso substancial de la misma
SECUENCIA ORDENATIVA Estructura que permite que un método didáctico tenga desarrollo lógico.
TRABAJO DE APRENDIZAJE Tarea didáctica establecida para que en su ejecución se dé la construcción del conocimiento.
Actividad 3 - Trabajo Colaborativo
Guía para el “Diseño de las Actividades de Aprendizaje”
DESARROLLO:
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ELABORACION DEUN MARCO TEORICO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEORIAS EDUCATIVAS
Objetivo general
Elabora un Marco Teórico general, estructurado y construido mediante un proceso previos de investigación histórica sobre las diferentes corrientes educativas que dieron origen al constructivismo
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Explicar su origen es fundamental para comprender su contenido y su objeto.
Tareas
Conseguir fuentes de consulta
Establecer estrategias de búsqueda de contenidos.
Elaborar fichaje substantivo
Elaborar ensayo discursivo
Metas
Construir un documento que permita comprender la génesis histórico - teórico del constructivismo.
Actividades
Visita a la Biblioteca de la UNAM viernes 9 de noviembre
Registro de resultados
Se consultarán al menos 50 fuentes para el tema:
1. 15 de carácter substantivo
2. 35 de carácter adjetivo
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
12 de noviembre
Memoria
Se entregarán memoria de resultados bajo protocolo los siguiente documentos:
1. Marco Teórico.
2. Fichas de investigación (en memoria electrónica)
3. Breve conclusión del procedimiento
Presentación de resultados
PROTOCOLO UNIVERSITARIO
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
NOTA:
LAS EQUIVALENCIAS DE CONTENIDO ESTAN TOMADAS LIBREMENTE DEL DOCUMENTO MATRIZ PERO SIGUEN UNA ESTRUCTURA PROPIA.
Alumnas:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Ávila.
Actividad 4 - Trabajo individual
Lectura del artículo:
"Guía para el diseño de actividades de aprendizaje"
Inicie la redacción de las actividades de aprendizaje de su diseño de instrucción.
Aplique en ellos la secuencia propuesta.
Si su redacción previa contempla los puntos en lo general, complete las áreas que considere necesario para enriquecer su diseño.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN DEL ESTADO DE SALUD BUCODENTAL DE LA POBLACIÓN.
Objetivo general
Conocer el nivel de salud bucodental de la población que se atiende en la Clínica, realizando una valoración personal de la misma población.
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Hacer una evaluación personal para conocer el grado de salud bucodental que se tiene, permitirá tomar las medidas preventivas o curativas que sean necesarias.
Tareas
Preguntas sencillas que sean fácilmente comprensibles para la población que se atiende.
Establecer diferentes respuestas que se ofrecen a cada pregunta.
Elaborar ficha de la persona que se valora.
Ofrecer información extra de los posibles riesgos patológicos.
Metas
Construir un documento que permita valorar el grado de salud bucodental.
Actividades
1. Visita a la Biblioteca, búsqueda en Internet, Revistas Electrónicas.
2. Redacción del Cuestionario de opción múltiple.
Registro de resultados
1. Recabar información acerca de la salud bucodental y patologías más frecuentes.
2. Ofrecer a la población el cuestionario para su valoración de salud bucodental.
3. Registro de los pacientes y los resultados del cuestionario.
4. Estudio estadístico de los resultados.
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
17 de noviembre de 2009
Memoria
Se entregará el cuestionario junto con los siguientes documentos:
1. Marco Teórico.
2. Breve comentario del procedimiento.
3. Fichas de investigación.
Presentación de resultados
Dentro de la clase de asesoría de los pasantes de Odontología adscritos a la Unidad.
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 14
ACTIVIDADES FORMATIVAS
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DE 2009
Actividad 1 - Trabajo individual
Comente con sus compañeros los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sección 3.
PUNTOS DE CONFLICTO DENTRO DEL DOCUMENTO GUIA PARA ACTIVIDADES 11_15
SOBRE EL PREDISEÑO DE UNIDADES
Dentro de la investigación documental, siempre resulta conflictivo seleccionar los temas que desempeñaran la guía didáctica de la programación. Por eso, el trabajo en equipo puede favorecer las decisiones al respecto. Sin embargo, este mismo punto puede ocasionar retraso si el grupo no llega un acuerdo sobre aquellos que deberán ser marginados del consenso del programa.
Como grupo necesitamos desarrollar no sólo el hábito democrático sino científico en la elección de los temas esenciales para el desempeño constructivista del trabajo.
Actividad 2 Trabajo individual:
GLOSARIO
PROCEDIMIENTO ACADÉMICO Conjunto de pasos que seguidos, desarrollan una acción de aprendizaje o de hábitos que permite que el programa pueda
PLANEACION DIDACTICA Estrategia escalonada, elaborada metódicamente para conseguir un objetivo en la construcción del conocimiento.
REFLEXIONES DIDACTICAS Espacios de lectura o de discurso que permiten el desarrollo intelectual de una idea o el repaso substancial de la misma
SECUENCIA ORDENATIVA Estructura que permite que un método didáctico tenga desarrollo lógico.
TRABAJO DE APRENDIZAJE Tarea didáctica establecida para que en su ejecución se dé la construcción del conocimiento.
Actividad 3 - Trabajo Colaborativo
Guía para el “Diseño de las Actividades de Aprendizaje”
DESARROLLO:
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ELABORACION DEUN MARCO TEORICO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEORIAS EDUCATIVAS
Objetivo general
Elabora un Marco Teórico general, estructurado y construido mediante un proceso previos de investigación histórica sobre las diferentes corrientes educativas que dieron origen al constructivismo
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Explicar su origen es fundamental para comprender su contenido y su objeto.
Tareas
Conseguir fuentes de consulta
Establecer estrategias de búsqueda de contenidos.
Elaborar fichaje substantivo
Elaborar ensayo discursivo
Metas
Construir un documento que permita comprender la génesis histórico - teórico del constructivismo.
Actividades
Visita a la Biblioteca de la UNAM viernes 9 de noviembre
Registro de resultados
Se consultarán al menos 50 fuentes para el tema:
1. 15 de carácter substantivo
2. 35 de carácter adjetivo
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
12 de noviembre
Memoria
Se entregarán memoria de resultados bajo protocolo los siguiente documentos:
1. Marco Teórico.
2. Fichas de investigación (en memoria electrónica)
3. Breve conclusión del procedimiento
Presentación de resultados
PROTOCOLO UNIVERSITARIO
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
NOTA:
LAS EQUIVALENCIAS DE CONTENIDO ESTAN TOMADAS LIBREMENTE DEL DOCUMENTO MATRIZ PERO SIGUEN UNA ESTRUCTURA PROPIA.
Alumnas:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas
Dra. Alma Velia García Ávila.
Actividad 4 - Trabajo individual
Lectura del artículo:
"Guía para el diseño de actividades de aprendizaje"
Inicie la redacción de las actividades de aprendizaje de su diseño de instrucción.
Aplique en ellos la secuencia propuesta.
Si su redacción previa contempla los puntos en lo general, complete las áreas que considere necesario para enriquecer su diseño.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN DEL ESTADO DE SALUD BUCODENTAL DE LA POBLACIÓN.
Objetivo general
Conocer el nivel de salud bucodental de la población que se atiende en la Clínica, realizando una valoración personal de la misma población.
Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Hacer una evaluación personal para conocer el grado de salud bucodental que se tiene, permitirá tomar las medidas preventivas o curativas que sean necesarias.
Tareas
Preguntas sencillas que sean fácilmente comprensibles para la población que se atiende.
Establecer diferentes respuestas que se ofrecen a cada pregunta.
Elaborar ficha de la persona que se valora.
Ofrecer información extra de los posibles riesgos patológicos.
Metas
Construir un documento que permita valorar el grado de salud bucodental.
Actividades
1. Visita a la Biblioteca, búsqueda en Internet, Revistas Electrónicas.
2. Redacción del Cuestionario de opción múltiple.
Registro de resultados
1. Recabar información acerca de la salud bucodental y patologías más frecuentes.
2. Ofrecer a la población el cuestionario para su valoración de salud bucodental.
3. Registro de los pacientes y los resultados del cuestionario.
4. Estudio estadístico de los resultados.
Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
· Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
· Cantidad máxima para el equipo: 5 personas
Exposición de resultados
17 de noviembre de 2009
Memoria
Se entregará el cuestionario junto con los siguientes documentos:
1. Marco Teórico.
2. Breve comentario del procedimiento.
3. Fichas de investigación.
Presentación de resultados
Dentro de la clase de asesoría de los pasantes de Odontología adscritos a la Unidad.
Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas
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