SESIÓN 16, ACTIVIDADES

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.

SESIÓN 16
ACTIVIDADES FORMATIVAS

TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO

ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS

GRUPO 01

glsr06@gmail.com

SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”


MORELIA, MICH. NOVIEMBRE 2009

Actividad 1 - Trabajo individual

En media cuartilla plasme los elementos clave que le representen alguna utilidad al momento de diseñar su proyecto.

“Obteniendo múltiples productos a partir de un único diseño Instruccional.”


Desde la perspectiva de Chacón, un modelo de este sistema es e - Learning que ha sabido adecuar sus programas. En e- Learning el alumno puede desarrollar con eficacia sus procesos formativos sin desdeñar el autoestudio y la presencialidad.

En el caso de los modelos de diseño Instruccional basados en ABC, y que podrán ser usados en programas de formación médica, es indispensable tener el cuenta que

Los estudiantes son en su mayoría alumnos que necesitarán establecer relaciones de investigación y práctica más profunda en el sistema presencial que el de distancia.

A pesar del proceso presencial, la autodidactía del formando en medicina es fundamental para el desarrollo de su formación individual, por lo que el autoestudio es clave.

Los softwares para la formación del médico están en constante evolución, esto por los descubrimientos y hallazgos de la ciencia, en este sentido es vital escoger aquellos que mejor se adecuen a los programas y al autoestudio.

Para estos tiempos, el aprendizaje basado en la computadora es esencial para aquellos estudiantes que están en proceso de formación profesional. Sin abusar de este recurso, los programas deben ser orientados a todas las herramientas que fortalezcan la inclusión de temas y contenidos claves.

Son elementos clave para el diseño Instruccional: el conocimiento del perfil del alumno de la medicina; el conocimiento de los programas actualizados para su aplicación y el desarrollo de ejercicios de capacitación básicos para el manejo de los mismos.









Actividad 2 Trabajo individual

GLOSARIO


AMBIENTES DE SOPORTE Referido al ambiente académico y de sistemas cibernéticos, se entiende como el software que permita se desarrolle un programa determinado.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Se dice del espacio donde se vive la formación integral pero desde un lugar lejano al salón de clase y enlazado por una computadora


COMPLEJIDAD PROGRAMATICA Se entiende de aquellos temas y la posibilidad de ser comprendidos por parte de los alumnos a través de su estudio


EDUCACIÓN MEDICA Se entiende por la integración de todos los procesos que son necesario para la formación de un apersona en el campo de la salud aplicada


EXPERIENCIA DOCENTE Tiempo efectivo y aplicado de un profesional de la educación en la práctica.


MEDIACIONES Esquemas que permitirán se desarrolle un vínculo entre el tema y el sistema, el educando y el educador, entre el concepto y la competencia a desarrollar.



PROFUNDIDAD PROGRAMATICA Se entiende por la extensión y forma y fondo de los temas establecidos en un programa.




Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
“Guía metodológica elaboración de proyectos de diseño Instruccional.”

ELEMENTOS DEL DI PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACION PARA LA HIGIENE BUCAL
ELEMENTO DEL DISEÑO
OBSERVACIONES, DUDAS Y CONTROVERCIASY SUS POSIBLES SOLUCIONES
1
INTRODUCCION
En este rubro es importante señalar el sentido práctico del programa y de los motivos y proyectos que permitieron su creación.
2
JUSTIFICACION
Esta parte causó controversia por que se tiende a confundir continuamente con la introducción. Para resolverlo se decidió se explicar los “para qué” del programa, en base a las necesidades que la sociedad demanda y el entorno en que se desarrolla.
3
NECESIDADES FORMATIVAS
En este espacio es necesario tener en cuenta el perfil del docente, del alumno y la misión institucional.
4
COMPETENCIAS
Área clave, su definición es esencial ya que permitirá que la formación esté orientada a habilidades específicas que los alumnos desarrollarán en todo su potencial en y desde la materia y que repercutirán en su formación personal y no solo profesional.
5
PROPÓSITOS
También fue controvertido identificar los propósitos en comparación a la justificación. La solución resultó fue el centrarlos hacia los "por qué" de las competencias.
6
OBJETIVO GENERAL
El problema se da al diferenciar el objetivo general del programa de algunos específicos. La solución fue empezar por los temas a desarrollar y generalizar.
7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Fueron orientados hacia los temas a tratar, se dan con mayor detalle en sus cualidades que los generales y se pueden cuantificar.
8
CONTENIDO DEL CURSO
Es la parte medular, se escogieron los temas esenciales y su secuencia para el dominio de la materia, en este caso los relacionados con la salud bucal.
9
TIEMPO DE ESTUDIO
Se calculó un semestre considerando el programa de Educación para la higiene bucal.
10
TIEMPO DE SESION
Se calcularon sesiones en dos modalidades: académicas de cuatro horas y talleres de 16, para conformar una estrategia: por una hora teórica dos de investigación y/o práctica.
11
ACTIVIDADES
Desarrolladas mediante el análisis de los temas de curso, se debe considerar que se dirige a la población derechohabiente de la Institución (ISSSTE) y son variables el nivel socio educativo.
12
ESTRUCTURA DE LA SESION
Pensamos en un modelo clásico conductista que quede plasmado en una agenda de trabajo.
13
CONTENIDOS
Desglose de los temas y su enlace con los objetivos fijados para facilitar el logro de metas fijadas.
14
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Se deberán usar todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje que permitan el desarrollo de una práctica insertada en la teoría y uso de material audiovisual.
15
PROTOTIPO DE MATERIALES
El esquema es el establecido por las TIC´s y sus DIC´s
16
RECURSOS DIDACTICOS
Para el modelo propuesto se hará uso de las TIC's
17
PRE DISEÑO DE UNIDADES
Se usará el mismo equipo de trabajo para el desarrollo de temas.
18
DISEÑO
Este rubro sigue causando controversia ya que en si todo el modelo ya está siendo diseñado en esta guía. Consideramos que su propósito esté orientado a la secuencia de las fases que permiten la instrucción de manera sistemática, así como a la retroalimentación para mejorar el producto.
19
MODELO DE EVALUACIÓN
Se considera evaluaciones tanto al inicio, como el desarrollo y final del curso para diagnosticar los avances y el desarrollo de competencias y habilidades.

DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA

ACTIVIDAD 4:


“Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales"



LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE EN CHAN NUÑEZ
LINEAMIENTOS EN LA PROPUESTA DE HIGIE BUCAL PARA MEDICOS
En este caso reconocemos dos dimensiones esenciales para el desarrollo de los programas académicos y que establece adecuadamente la Dra. Chan:

1.- La formación global de los ambientes educativos, especialmente aquellos que tiene que ver con la formación docente el diseño del programa y la motivación al formando.

2.- El diseño educativo mediante el reconocimiento de intereses no mediante supuestos apriorísticos.

Las estrategias de diseño por tanto dependen de los resultados sobre aspectos prácticos en donde el programa tiene efectividad y desempeño. La añadidura está en establecer ambientes que favorezcan su ejecución y objetivos.
En cuanto al programa de "La enseñanza de higiene bucal para médicos", aun hay un pendiente que debe ser dialogado y debatido: la formación de ambientes donde se desarrolle el contenido del programa.

En el caso propuesto de la Dra. Chan acordamos cuando ella menciona que los ambientes deben estar comprendidos en los ámbitos de las relaciones y que éstas deben contener las fortalezas y debilidades del programa relativo al sujeto y su objeto de aprendizaje.

Los ambientes de estudio deben estar orientados para que el aprendizaje tenga su efecto mediante las relaciones de interacción efectivas del educando y sus objetivos de trabajo.