SESIÓN 8 ACTIVIDADES

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 8

ACTIVIDADES FORMATIVAS

TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO

ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS

GRUPO 01

glsr06@gmail.com

SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”


MORELIA, MICH. SEPTIEMBRE 2009

ACTIVIDADES FORMATIVAS.

SESIÓN 8
ACTIVIDAD 1, TRABAJO INDIVIDUAL.

COMENTARIO:
“EL RAZONAMIENTO HEURISTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTADISTICA”

Por Gloria Lorena Salgado Rivas

El constructivismo, modelo que sustenta la práctica heurística, contiene de suyo un elemento básico de aprendizaje: el razonamiento. Este proceso metódico se sustenta en construir un proyecto que de soluciones a un problema determinado. Las matemáticas, señala Tabera, desempeñan una posibilidad al método debido a la complejidad de su enseñanza.[1]

En este proyecto de aprendizaje, el docente procura innovar creando su propio arsenal de problemas junto con las estrategias necesarias para resolverlo. Los "problemas" en matemática representan la verdadera raíz de su enseñanza, por eso, si el alumno puede construir razonamientos previos de consecución cognitiva, su dominio será una realidad.

Hay estrategias que pueden servir a este propósito: la repetición de contenidos; el traslado de un problema teórico a la realidad; la clasificación y jerarquización de problemas. En este proceso la labor del docente se vuelve esencial, ya que éste clasifica y distribuye las tareas que pueden hacer real la consecución del objetivo.

El modelo heurístico tiende a desarrollar básicamente dos competencias cualitativas: la toma de decisiones y la clasificación o jerarquización de un problema. Tal es la dificultad de crear problemas para el autoconocimiento, que una vez que se ha adquirido la habilidad, es la posibilidad de ejercer el criterio el que se ve beneficiado.

En lo personal, sin conocer todo sobre la heurisis, he aplicado estas estrategias sobre todo en grupos donde no existe apatía por el proceso creativo. Estos ejercicios han logrado que muchos de los alumnos puedan distinguir entre la resolución de un problema específico y la razón de éste en relación con la realidad. Evidentemente no en la enseñanza técnica de la matemática, en otros campos, que si bien no son parecidos en tu contenido, si lo son en su complejidad.[2]

ACTIVIDAD 2, TRABAJO INDIVIDUAL


GLOSARIO



1.- Estrategias de aprendizaje.- Plan elaborado para la compresión de un modelo.

2.- Heurístico.- Método de aprendizaje por comprensión.

3.- Modelo de razonamiento.- Plan de acciones para la ejecución de pensamientos o ideas.

4.- Paradigma.- Modelo.

5.- Modelo Holístico. Desde el punto de vista Pedagógico, referido por María de Lourdes Rodríguez y Louremy Ricardo: La formación de un profesional significa que debe haber aprendido la máxima información científica sobre su profesión con una óptica inter y transdisciplinaria, en el marco de una conciencia social y de profundos valores éticos y morales; desarrollando su intelecto de forma que permita la capacidad crítica y el pensamiento científico creativo, así como las aptitudes que convergen con la maduración de la personalidad profesional para la toma de decisiones y el pensamiento creativo.

6.- Teoría del Caos. La palabra ‘caos’ proviene del griego ‘Khaos’ y significa abismo o abismo abierto. A lo largo del tiempo las interpretaciones de esta palabra han ido variando hasta el punto de tener interpretaciones distintas en función del ámbito en el que se encuentre. Caos: se dice que es el comportamiento aparentemente imprevisible de sistemas dinámicos gobernados por leyes deterministas.-(Adriana Elisa Espinosa Contreras, 2004)

7.- Método Solución de Problemas. Se puede definir como un proceso sistemático apoyado en el pensamiento crítico. También podría definirse como las seis áreas de habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de información (puntos específicos y estratégicos que ayudan a satisfacer las necesidades de información) o como un currículo completo de habilidades.

8.- Simulación. Acción de simular. Alteración aparente de la causa, la índole o el objeto verdadero de un acto o contrato.


9.- Capacitación. Hacer apto para una cosa. Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos y las aptitudes que la formación profesional no ha proporcionado para realizar una tarea o actividad.

10.- Método Científico. (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estándar para formular y responder a una pregunta".

11.- Investigación. Del latín investigatio, -onis. Acción y efecto de investigar. Tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir en principio, ninguna aplicación práctica.

12.- Heurismo. Heurismo la define Billy Vaughn Koen como la estrategia que provee una ayuda o dirección confiable en la solución de un problema; pero que en el análisis final es difícil de justificar y posiblemente presenta fallas.



ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO



ELEMENTOS DE PLANEACION CURRICULAR DEL FORMATO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA



1.-FORMATOS:

a).- FORMATO DE PROGRAMA DE ESTUDIOS

2.-ÁREAS DE ESPECIFICACIÓN:

b).- ÁREA ACADÉMICA
c).- PROGRAMA
d).-FACULTAD
e).-CÓDIGO DE TRABAJO
f).- PROYECTO INTERADOR


3.-ÁREAS DE RECEPCIÓN TEMÁTICA:

g).-ACADEMIAS
h).- REQUISITOS ESCOLARES

4.- ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA:

i).- MODALIDADES DE APRENDIZAJE
j).- ESTRATEGIAS
k).-HORAS DE ESTUDIO APROXIMADO
l).- CREDITOS Y RECONOCIMIENTOS: EVALUACIONES



4.- CONCURSANTE:

m).- INTEGRANTES
n).-PERFILES
ñ).- INTERACCIONES
o).- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO
p).- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
q).- UNIDADES



5.-COMPETENCIAS:

r).- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
s).- UNIDADES DE APRENDIZAJE
t).- APOYOS DIDÁCTICOS



6.-EVALUACIONES:

u).- EVALUACIONES DEL DESEMPEÑO
v).- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

7.- BIBLIOGRAFÍA:

w).- FUENTES



PROGRAMA DE ESTUDIO



ÁREA DE ESPECIFICACIÓN
ÁREAS DE RECEPCIÓN TAMÁTICA
ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
CONCURSANTE
COMPETENCIAS
EVALUACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Área Académica: Técnica.
Academias
Modalidades de Aprendizaje
Integrantes Perfiles
Competencias a Desarrollar
Evaluaciones de desempeño
Fuentes de Información: Básicas y Complemen- tarias.
Programa
Requisitos Escolares
Estrategias Metodológicas
Interacciones
Unidades de Aprendizaje
Criterios del desempeño

Facultad

a. Estrategias de aprendizaje.
b. Estrategias de enseñanza
Descripción del programa académico
Apoyos Educativos:
Porcentaje de evaluación

Código de Trabajo

Horas de Estudio Aproximado
Justificación
a. Material Didáctico
Evaluaciones del Programa

Proyecto interador

Créditos y Reconocimientos: Evaluaciones.
Programa Unidades de Competencia Articulación con el eje
b. Recursos Didácticos
Acreditación







DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA ÁVILA












ACTIVIDAD 4, TRABAJO INDIVIDUAL



MATEMATICAS PARA NIÑOSSESIÓN 8 ACTIVIDAD 4

DISEÑO DE UN MODELO DE INSTRUCCIÓN:











DESARROLLO: El ejemplo es similar al que propone Tabera, pero está orientado más a plano lúdico de la enseñanza de las matemáticas. Se centra en desarrollar competencias de aprendizaje mediante la creación de problemas que se resolverán en equipo. La condición es que cada alumno desarrolle en primera instancia problemas específicos. El docente decidirá qué problema está mejor desarrollado y explicará porqué mediante la exposición del alumno ganador. A continuación, en equipos, se desarrollará y resolverá el problema ganador.












PROGRAMA DE ESTUDIO ACADEMICO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA:

UNIVERSIDAD PRIVADA XX







Programas de estudios SEE ANEXO 2

LICENCIATURA EN DERECHO (SISTEMA NO ESCOLARIZADO)
1.- ASIGNATURA : METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
NOMBRE DE LA MATERIA
2.- CICLO
3.- CLAVE
4.- SERIACION
PRIMER SEMESTRE
0103
NINGUNA
5.- HORAS / SEMANA CON DOCENTE
6.- HORAS / SEMESTRE
7.-CRÉDITOS
8.- AULA, TALLER, LABORATORIO
6
CON DOCENTE
INDEPENDIENTES
96
19
7
AULA


9.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA





El alumno adquirirá la teoría propia de la investigación del derecho y de las ciencias sociales, así como su aprendizaje de aplicación y desarrollo sistemático.











10.- VÍNCULOS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULUM


Esta asignatura constituye la base teórica para la ejercitación de las habilidades de lectura y de investigación en sus ramos de búsqueda, interpretación, análisis de textos, reflexión y escritura de contenidos filosóficos. Todo ello, base del quehacer filosófico en todas y cada una de sus dimensiones epistemológicas.




11.- HORAS ESTIMADAS
12.- TEMAS Y SUBTEMAS
13.-OBJETIVO
CON DOCENTE
INDEPEN
DIENTES
DIENTES
24
4
1) UNDAD I: Introducción a la investigación en el campo de las doctrinas sociales
a) La epistemología o ciencia del pensamiento.
b) El sistema epistémico de las ciencias filosóficas.
c) Los problemas capitales de la filosofía
d) Historia de la investigación filosófica.
e) Universalidad e investigación científica
f) La selección del problema
g) Ética de la investigación científica


Introducir al alumnos a la investigación y su importancia en el ámbito de la filosofía
24
5
2) UNIDAD II: Teoría de la inferencia
a) La inferencia
b) La deducción
c) La inducción
d) La analogía
e) El método estadístico.
f) El Método científico
Analizar el proceso de la ejecución del método de investigación y la comprobación y publicación de sus resultados.

24
5
3) UNIDAD III: El proceso de la investigación filosófica.
a) La lectura: aprender a leer textos filosóficos.
i) El texto
ii) El contexto del texto
b) La lectura: aprender a leer textos filosóficos.
i) El texto
ii) El contexto del texto
c) La aporética
d) La teorética
e) La apofántica
f) La hipótesis
g) La observación de los fenómenos.
h) El muestreo.
i) La comprobación
j) El experimento
k) Conclusiones y publicación de resultados.
Establecer el proceso de la investigación filosófica y su vinculación con las ciencias exactas.
24
5

4) UNIDAD IV: El taller de la filosofía de Nubiola.

a) El horizonte de la vida intelectual
b) Aprender a escribir filosofía.
c) Practicas comunicativas y de investigación








Estructurar una teoría de la investigación y escritura filosófica particulares.







14.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SE MANEJARA COMO ACTIVIADES DE APRENDIZAJE LA RESOLUCION DE LA GUIA DE ESTUDIOS POR PARTE DE ESTUDIANTE Y LOS DIVERSOS TRABAJOS LITARIOS QUE EL ASESOR DETERMINE PARA EL CURSO.

15. CRITERIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
NUM. TEMA

CON DOCENTE:
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN
INDEPENDIENTES:
PORCENTAJE DE EVALUACIÓN

1
LECTURAS DEL MANUAL

GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS


2


LECTURAS DEL MANUAL

GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS


3


LECTURAS DEL MANUAL

GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS



4

LECTURAS DEL MANUAL

GUIA DE ESTUDIOS Y LECTURAS DEL MANUAL Y ESPECIALIZADAS


FINAL


EXAMEN FINAL
80%
ENSAYO SOBRE ALGUN TEMA RELACIONADO CON EL CURSO
20%

16.-RECURSOS DIDÁCTICOS:


Guía de estudios.
Antología de lecturas
Pizarrón
Plumones
Cañón
Lap Top
DVD – especializados en el tema
Memoria USB
Cuenta de Correo electrónico






17.- BIBLIOGRAFIA (AUTOR, TÍTULO, EDITORIAL, ANO Y NÚMERO DE EDICIÓN


LOGICA Y METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LARROYO, PURRUA, MEXICO, 1990.
METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES, FELIPE PARADINAS, SIGLO XXI, 1984





EL TALLER DEL DERECHO, NUBIOLA JAIME, EUNSA, NAVARRA, 2000

18.- PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Disciplinas del ámbito de competencia

FILOSOFIA
INVESTGACION EN CIENCIAS EXACTAS
SOCIOLOGIA


Área de formación

INVESTIGACION

Formación docente requerida
.
FILOSOFIA
INVESTIGACION

Conocimientos de
.
FILOSOFIA GENERAL
FILOSOFIA DE LA CIENCIA
INVESTIGACION
SEMIOTICA
HERMENUETICA



Habilidad para

EXPLICACION E INNVESTIGACION DE TEXTOS

Destrezas para:

INVESTIGACION
ANALISIS

Actitudes de:
.
INVESTIGACION
REFLEXION






CUADRO COMPARATIVO:


CUALIDADES
UNIVERSIDAD DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PRIVADA
FORMA
ELABORADA Y EXTENSA
SIMPLE Y CORTA
FONDO
SUPERFICIAL
COMPLEMENTATIVO
COMPETENCIAS
ESPECIFICADAS
IGNORADAS
CONSIDERACIONES
ESPECIFICADAS
IGNORADAS
FUENTES
BASTAS
INSUFICIENTES Y POBRE
EVALUACIONES
ESPECIFICADAS
CORTAS
TRASCENDENCIA
ESENCIAL AL PROGRAMA
ESENCIAL AL PROGRAMA








[1] Ramón Tabera, El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística, ensayo. 2009
[1] Ramón Tabera, op. Cit. Textual: A muchos estudiantes y maestros no les gusta hacer (resolver) problemas; podríamos decir que tal vez se deba a que principalmente no han tenido éxito en resolverlos, o a que no le han hallado el gusto a esta actividad para el desarrollo de las matemáticas.