Sesión 4 Actividades

O LATINOAMERICANO DE LCOMUNICACIÓN
EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 4
TUTOR:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
GRUPO 01
glsr06@gmail.com
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F.
“VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH. AGOSTO 2009

MODULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 4
ACTIVIDAD 1
A diez años de distancia, ¿Los diálogos que utilizamos actualmente son los mismos? Son semejantes
¿En que han cambiado?
Esta lectura se orienta en la formación de un cirujano, los diálogos que se señalan son semejantes a los que utilizamos actualmente en relación con la educación moderna. El desarrollo de competencias contiene la habilidad de comunicación con el paciente y sus familiares, toma de decisiones, dominio psicomotor que señala las habilidades alcanzadas en el saber, saber hacer y hacer con pericia y destreza. La educación asentada en el aprendizaje y el papel del docente como facilitador del conocimiento que muestra en el alumno al protagonista activo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ilustra en relación a la educación tradicional, sus logros educativos cimentados en objetivos y el papel sobresaliente del profesor como centro del conocimiento, reproductor de estereotipos de contenidos que deja en segundo plano al alumno como receptor pasivo, buscando un grupo homogéneo.
Asumo que habitualmente no ha cambiado lo que redacta en su ensayo el autor, pareciera que este fuese un artículo actual. Los alumnos conservan aún un papel pasivo, se fundamentan en una memorización irreflexiva como se hace referencia, procuran pasar el examen que es la única forma (en muchos casos) de evaluar lo aprendido, no se interesan en la investigación de la información, ni se manifiestan motivados a una educación continua. Algunos profesores mantienen una actitud altiva cómo fuente del conocimiento y emisores del mismo; pocos son los que ansían cambiar ese papel, facilitarles la adquisición del conocimiento y su búsqueda, saber cómo aplicarlo, saber la importancia de ser competentes y que puedan desarrollarse y superarse cómo personas y profesionales. Debemos aprender a evaluar habilidades y capacidades y no sólo guiarnos en el resultado de exámenes.

ACTIVIDAD 2

GLOSARIO

Aprendizaje. En general, hace referencia al proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia.
Docente Clínico. Docente es el que imparte enseñanza o docencia, relativo a la enseñanza, que enseña, uno de los componentes del “acto didáctico”. Clínico, relativo a la clínica, médico, parte de la enseñanza médica de estar con el enfermo.
Análisis. En sentido general, hace referencia al examen analítico de hechos, fenómenos acontecimientos o procesos sociales que se dan en un grupo, sector de la población, comunidad o sociedad. Estudio realizado para separa las partes de un todo.
Síntesis. Exposición de conjunto, apreciación global. Reunión de elementos de un todo. Resumen, compendio.
Praxis. Práctica, en oposición a teoría.* Praxiología. Término acuñado por el filosofo polaco T. Kotarbinski (1965), para hacer referencia a la teoría por él formulada como “Teoría de la acción racional” o de la “Solución creativa de problemas prácticos. Estudia en general, los métodos y procedimientos que permiten llegar a conclusiones operativas, con el objetivo de realizar una acción eficaz.
Aprendizaje basado en problemas. Método docente basado en el estudiante cómo protagonista de su propio aprendizaje. El alumno busca la respuesta o solución a un problema planteado, de tal manera que al resolverlo de manera adecuada tiene que buscar, comprender e integrar conceptos. Elabora un diagnóstico de necesidades de aprendizaje, construye el conocimiento y trabaja cooperativamente.
Competencias. Comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades socio-afectivas, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.
Estrategias didácticas. Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la adecuación de la política educativa a las circunstancias que se presentan en el proceso de alcanzar los objetivos. Hace uso de medios y recursos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, para acceder a la adquisición de habilidades, actitudes y destrezas.
Perfil. Educativo, concepto para hacer referencia a los estudios de la situación educativa de un país y de los aspectos contextuales que la condicionan.
Currículum. Tal como se plantea actualmente, surge en 1918 por F. Bobbi que propone racionalizar la práctica educativa de cara al logro de determinados resultados de aprendizaje, afín de que se adquieran las capacidades necesarias para desempeñarse con efectividad en un tiempo y sociedad determinada. Modo de estructurar los estudios en todos los niveles educativos.
Modelo pedagógico. Persona u objeto que se quiere imitar o reproducir, connotación normativa o idea de perfección, hace referencia a lo pedagógico, medios de acción que se utilizan en el sistema educativo, orientan el proceso enseñanza/aprendizaje.
Enseñanza Profesional. Formación profesional se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada país, suelen encontrarse tres subsistemas de formación profesional: Especifica, Ocupacional y Continua.
Constructivismo. Como concepción psicopedagógica es una explicación del proceso enseñanza/aprendizaje; principios que permiten diagnosticar y planificar los procesos educativos y orienta el proceso de aprendizaje-enseñanza. Ideas fundamentales son la importancia de los conocimientos previos, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, el educando como responsable de su propio aprendizaje y el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
Cognitivismo. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Piaget es el representante de esta escuela que explica el desarrollo del cognitivo del ser humano.

ACTIVIDAD 3
Trabajo Grupal

Consensuar y escribir las opiniones sobre tres ventajas y tres desventajas al atender a un sistema de educación en el área de la salud en México.

VENTAJAS.

Promoción del desarrollo integral de las personas, el aprendizaje y la cultura.
Promoción de habilidades y destrezas en una educación basada en competencias, que incluya a los trabajadores para su educación técnica y capacitación.
Reformas educativas en la estructura y práctica educativa, dónde profesores y alumnos participen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

DESVENTAJAS.

Qué se formen recursos humanos que se limitan a la resolución de problemas específicos y empleos disponibles.
Orientar el aprendizaje a los mecanismos de producción y necesidad empresarial.
Separar la educación superior de las competencias de la educación general cómo la meta cognición, comunicación, estudio independiente y pensamiento crítico.



DECLARATORIA DE 10 PUNTOS DE LOS ELEMENTOS SUSTANCIALES DEL ARTÍCULO “DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS”


Desarrollo de Competencias Profesionales y características personales para el ejercicio de la Medicina.
Especificación de la finalidad de la profesión.
Orientación de la carga académica y competencias específicas a la integración del perfil profesional.
Planificación de objetivos y actividades de aprendizaje en función del perfil profesional.
Diseño de actividades para el logro de objetivos específicos y competencias.
Evaluación del aprendizaje por el logro de objetivos y competencias exhibidas.
Que las escuelas propicien el desarrollo de competencias docentes de los académicos.
Evaluación del progreso de dichas competencias docentes.
Vías expeditas para la retroalimentación de los estudiantes y garantizar el logro de las mismas.
Estimular la capacidad creativa de los estudiantes y del personal, acorde con la ciencia, tecnología y recursos existentes.
Enfoque del proceso docente hacia la formación integral de profesionales de acuerdo con el perfil y no solo por cumplimiento de actividades.

DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DR. MAXIMINO CESAR JIMENEZ ZAVALA

ACTIVIDAD 4

Lectura del Artículo: “Educational Strategies to Promote Clinical Diagnostic Reasoning”. Judith L. Bowen, M.D. The New England Journal of Medicine. Medical Education. Identifique los componentes del razonamiento clínico que se tratan en el artículo:

v Conocimientos y habilidades del pensamiento.
Los conocimientos y habilidades del pensamiento que se encontraron en esta lectura son:
La recopilación de información, el análisis, la síntesis, el observar, el ordenar, el describir, relacionar, razonar, explicar, argumentar, identificar, valorar, interpretar, clasificar, definir, caracterizar, comparar.

v Procesos básicos del pensamiento.
1. Conocimiento previo.
El que el estudiante alcanza en el aula.
2. Uso de las habilidades.
Al realizar una Historia Clínica el estudiante.
3. Reflexión.
Al conseguir la información de la exploración del paciente y del interrogatorio.
4. Proceso de Interpretación.
El relacionar la información obtenido con la enfermedad y el estado del paciente con el conocimiento previo que se tiene de la historia natural de la enfermedad.
5. Aplicación del conocimiento.
El presentar un diagnóstico con sustento.



v Tipos de habilidades clínicas.
Las referidas en el cuadro son:
1. La adquisición de datos y reporte.
2. La representación del Problema.
3. La generación de hipótesis: búsqueda y selección de la historia de la enfermedad.
4. La retroalimentación cognoscitiva.
5. La etapa de desarrollo del razonamiento.
6. y la conceptualización.
De acuerdo a las habilidades clínicas que se observan en el escrito, desde el panorama psicopedagógico, se observa:
ü Habilidad Cognitiva: Se refiere a tener y alcanzar el conocimiento adquirido en el aula.
ü Habilidad Técnica: A cómo emplea el conocimiento y como crea posibilidades diagnósticas.
ü Habilidad Valorativa: A la capacidad crítica para exponer un diagnóstico sustentado.
ü Habilidad Creativa: A la capacidad para la investigación y la lectura.
ü Ética: A los principios y valores que emplea en su actividad clínica.

v Tipos de aprendizaje.

I) Aprendizaje Receptivo. Es la comprensión del contenido curricular en el aula.II) Aprendizaje Repetitivo. Es la que memoriza la información sin relacionarla.
III) Aprendizaje Significativo. Cuando se relaciona el conocimiento previo con el nuevo y se genera estructura cognitiva.
IV) Reforzamiento. De lo asimilado cuando relaciona los datos clínicos con entidades patológicas semejantes y puede hacer un diagnóstico sustentado.

v Razonamiento clínico.

Es el eje de la práctica clínica, en dónde confluye el saber de la Medicina, es el Saber lo que el alumno aprendio; Saber Hacer obtener a un diagnóstico razonado con la práctica y Saber Ser el proceder del alumno de manera profesional.

v Modelos de razonamiento dirigido a los alumnos.

Análisis de los datos adquiridos del paciente, elección de los descubrimientos de importancia, estableciéndolos en orden de jerarquía y distinción, resumir con conceptos indeterminados del caso; cotejando y diferenciando lo que se obtuvo en el paciente y lo concerniente a la historia natural de la enfermedad, de los sucesos diagnósticas que se generan y que son en lo posible lo más semejantes a lo del paciente. La valoración de datos secundarios que permitan un mejor soporte del diagnóstico. Relacionar la posibilidad diagnóstica analizada con el problema que se presenta.

v Desempeño clínico y su evaluación.

• Una historia clínica significativa revela el dominio del conocimiento cuando se expone la cantidad de información importante en el caso problema. • La experiencia como otra de las habilidades del pensamiento, el cual se demuestra cuando se les solicita información secundaria del paciente y que le aprueban expresar un diagnóstico razonado. Etapas de desarrollo del razonamiento clínico.
• La capacidad de abstracción, esta se evalúa el perfil del problema que crean los estudiantes, la calidad de representación y el uso de campos semánticos y uso de descriptores para cotejar y diferenciar las consideraciones diagnósticas.
• Generación de hipótesis. Se ven en el esbozo de posibilidades diagnósticas diferenciales.
• Asociación de ideas. La capacidad de relacionar el conocimiento de la enfermedad con los datos que presenta el paciente, facilita una posibilidad diagnóstica. Admiten hacer una discusión del caso que muestra el vinculo entre el conocimiento previo y la experiencia.


v Recursos para desarrollo y evaluación progresiva de las competencias clínicas.

• Contar con alumnos de variados conocimientos permite una diversidad de representaciones de problema, con el auxilio del docente los estudiantes se instruyen de diferentes perspectivas del problema y sus necesidades de aprendizaje.
• Enunciar la representación del problema desde el punto de vista del maestro, para que los estudiantes conciban un resumen abstracto.
• Razonar en voz alta vinculando el resumen abstracto con el conocimiento de la enfermedad, matizando las características clínicas discriminatorias que se adquieren de la historia clínica y los estudios clínicos para efectuar una apropiada posibilidad diagnóstica.
• Motivar al análisis de los datos obtenidos y jerarquizar la información de las características típicas y discriminatorias, utilizando la comparación y contraste de lo indagado en el paciente.
• Asumir que el grado del progreso del razonamiento clínico se vincula con la experiencia clínico y grado académico del alumno.
• Valerse de la retroalimentación en los estudiantes.
• Incitar el hábito de la lectura y la búsqueda de la información.
• Uso sensato y solidario de la información que es obtenida.



v Una vez identificados, elabore un cuadro sinóptico y en una cuartilla redacte un comentario crítico sobre el manejo que el autor da a dichos componentes.
CUADRO SINÓPTICO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PROMOVER UN DIAGNÓSTICO CLÍNICO RAZONADO.

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
DESEMPEÑO
CLINICO
PROFESIONAL
EXPERTO






APRENDIZAJE
RECEPTIVO, REPETITIVO, SIGNIFICATIVO.
RETROALIMENTACION

HABILIDADES CLINICAS
COGNITIVA, TECNICA, VALORATIVA, CREATIVA, ETICA

















v Comentario
Esta lectura hace evidente el reforzado trabajo que tiene el profesor clínico, cómo médico en el nivel de atención del paciente, ofreciendo una atención de calidad y cómo educativo, brindar enseñanza clínica al estudiante de medicina; tanto una y otra actividad son significativos y se efectúan de manera simultánea en nuestras clínicas y hospitales, en especial en el Sector Salud. De acuerdo con el escritor en la tarea que tenemos de educar al estudiante médico el trato con los pacientes, al tiempo que se beneficia en ellos el desarrollo de habilidades y capacidades clínicas que lo transportarán al término de sus estudios, a comportarse cómo un profesional experto que ofrece consulta de calidad a sus pacientes, con un trato ético. Lo expuesto con antelación es el producto de la labor del profesor clínico, que nos expone el autor, el primer paso para la evolución, se tiene en la aceptación de los alumnos al inicio del curso, dónde la fusión de diferentes niveles de conocimiento se conciben evidentes y se asumen, que utilizar cómo herramientas que nos harán evidentes diferentes aspectos y no cómo factores que nos dificulten la enseñanza/aprendizaje. Auxiliar el aprendizaje significativo, la retroalimentación y el desarrollo de las variadas habilidades del pensamiento trasladara al alumno a un raciocinio clínico.
Existen diferencias de niveles de desempeño entre el estudiante novato y el experto, lo cual es indudable, la intervención del docente clínico para lograr ese desarrollo es determinante, asimismo el que alcancen el aprendizaje clínico, el uso de la hipótesis en la práctica clínica y la necesidad de aprender; ser ejemplo a seguir para los alumnos, pues nuestro comportamiento con el paciente, el pensamiento abstracto que exponemos con los casos de representación, influyen en el proceso del pensamiento, así como las interrogantes que creamos a los aprendices. Observamos que no se puede pasar por alto, las insinuaciones del autor acerca de la importancia de la búsqueda y lectura de información, no permanecer con el conocimiento previo, permitirá una educación continua; el respeto de las fuentes bibliográficas y un excelente uso les aprobarán una medicina asentada en convicciones.